談思維導圖在高中信息技術導學案編寫的應用

徐珊

摘 要：在高中信息技術教學中引入思維導圖工具來編寫導學案，并通過應用實踐，能夠培養學生將知識應用在具體情境中解決問題的能力，從而落實信息技術學科核心素養的培養。筆者以高中信息技術必修1的第四章《程序設計基礎》這一章節內容為例進行闡述。導學案在編寫中應用思維導圖能使學生學會建構知識網絡，解決學習問題，促進知識內化為能力，培養學生的自主探究學習能力，提高復習效率。

關鍵詞：思維導圖;高中信息技術;導學案

作為一種新教學模式，導學案教學是當前教師關注的焦點。導學案教學模式能很好地訓練與培養學生的創新精神與自學能力，提升學生學科素養，進而促進教學效率的提高。在教學與實踐不斷磨合的過程中，我們發現大部分學生在應用導學案時并沒有達到理性預期的效果，問題主要集中在：大部分學生覺得導學案煩瑣，文字量多;當堂練習使用效果較好，但課堂后遺忘率較高。究其原因，主要是導學案設計不夠嚴謹，沒有從信息技術學科的根本特點出發;導學案在教師教案的只是作為一個工具輔助，沒有起到很好的助學、導學作用。

針對傳統導學案在教學中應用出現的種種弊端，筆者認為借助思維導圖不僅可以有效改變這種狀況，而且能極大提高教學質量。從授課教師方面來說，在導學案設計中引入思維導圖，可以使整節課的教學內容連貫，次序明了清晰，讓教師的課堂教學意圖顯得淺顯易懂，讓學生任務明確，從而使學生對自己學到內容更加清楚和了解。從學生方面來說，思維導圖是一種明顯有效的教學工具，不僅能聯系不同知識點，還能加強知識在網絡構建，可以在極大程度上幫助學生構建清晰透徹的知識框架，提高大腦運行效率，從而提升思維能力。

一、在編寫導學案中應用思維導圖能更好地構建高中信息技術教學課程的知識網絡

高中信息技術課程承接了初中信息技術內容，而且在深度上更系統和復雜，每章節內容之間是既有嚴謹的邏輯關系，卻又相對獨立。所以學生對課程內容的全貌和結構必須有全面的認識，而不是被動地學習其中一個知識點，否則吸收到的只是知識碎片，無法系統、全面地學習到高中信息技術課的內容。如果在導學案中引入思維導圖，則大大解決了這些問題。思維導圖將要授課的一整章節內容展示出來，讓學生不僅能全面了解要學習的內容，同時教師還可以引導學生在已掌握的知識結構基礎上將新知識融匯進來，這樣就實現了課程和知識導學。教師根據課程標準和教材內容畫出章節的思維導圖，然后規劃每堂課的內容結構和教學安排，教師可以更好地完成教學目標，輔助學生更好地梳理知識脈絡和章節內容的重難點。

例如，學生在學習程序設計模塊時，常會對這章節內容前后聯系缺乏整體認識，知識點連貫不夠系統。因此在講授“程序設計基礎”章節時，筆者先構建一幅“Python程序設計基礎”的思維導圖（如圖1所示），展示章節的全貌，作為課程導航。然后教師引導學生以思維導圖為學習依據，從“基礎知識”和“求解問題過程”兩個知識點為切入點，如果學生在自主學習過程中不能很好地理解課程內容，那么可以點擊“助學資源”這一個分支，輕松實現自主學習。

而“學習內容”（如圖2所示）可以再展開，層次分明，逐步遞進，因此構建了清晰的知識網絡。學生在思維導圖的引導下，能夠總結和思考交替的進行，邊學習邊理清思維導圖的知識架構，從而有效地提升學習效率，提高學習效果。

二、應用思維導圖編寫的導學案能培養學生的自主探究學習能力

高中信息技術學科核心素養明確要求：高中信息技術課程將更加重視學生綜合運用信息技術的能力，其中包括掌握計算機解決問題的過程與方法，并將其遷移到相關的問題解決之中;掌握相關的數字化學習系統、學習資源與學習工具的功能和使用方法，并運用其從事自主學習、協同工作、知識分享與創新創造;在合作解決問題中，能與團隊成員共享信息，實現信息的最大價值。

因此，在信息技術合作學習或者互動課堂中，以小組為單位，教師引導學生結合自身的實際學習情況完成“思考內容”。在思維導圖中（如圖3），分支內容可以脫開主干另外發給學生進行調整和修改。在不改變本章節思維導圖整體框架的基礎上，可以加上自己的學習思路和本小組的研究成果。教師在帶領學生回顧本課堂知識時，還可以指導學生給不同的知識點和重難點標上不同的顏色和記號。

三、思維導圖應用在學案復習時能提高復習效率

完成某個知識點或者章節教學后，必須對所學的內容進行復習和總結，這樣才能更好地檢閱和鞏固學習效果。根據學案導學流程，一共分為四個部分：確定復習目標→精選課后習題→總結評價反饋。“知識再次展現”環節是提高復習效率最重要的環節，但是因為理論內容多而雜，如果不突出重點，學生聽課效果不盡如人意。因此在進行這個環節時教師可以讓學生自己使用思維導圖建立一個完整的知識架構來明確知識之間的聯系。學生自主探索整理課堂內容，然后與小組其他成員整合分析內容，理解起來會更加透徹。然后教師指導學生對重點難點和容易混淆的概念用不同的顏色在圖中標注出來，注意區分辨析。如圖4所示是學生學習完學習程序設計模塊時設計的思維導圖。

在新課標下導學案中應用思維導圖，對學生來說，不僅加深對課程內容的理解，而且能拓展學生基于思維的另一種學習方法，從而鍛煉學生的思維，提升學生能力。通過實踐證明，將思維導圖應用在導學案教學，特別是基于項目學習的高中導學案教學中，能有效地引導學生將所學知識進行內化，可以在教學實踐中推廣使用。

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