思維導圖在初中物理概念課教學中的應用

吳同彩

【摘要】物理概念在物理學科的教學中是屬于既不容易教也不容易學的內容，學生普遍反映學起來比較困難，有的學生即使在課堂上聽懂老師講的內容，課后不會運用做題。該怎樣認識和進行物理概念教學呢？這是一個值得思考和探究的問題。在中學物理課學習中，有很多物理概念，例如：速度、機械運動、力、重力、摩擦力、密度、壓強、液體壓強、浮力。然而在進行概念教學時會涉及到很多物理量及符號，與其相對應的單位符號。在概念教學中使用了思維導圖，可以使我們的思路變得清晰，也讓學生更容易記住這些公式，以及物理量的符號單位等等。

【關鍵詞】思維導圖 概念課教學 應用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0119-01

根據思維導圖學說，所有進入人們大腦的資料，例如感覺、記憶和想法，包括文字、數字、顏色、氣味、節奏等，都可以成為一個“中心主題”，并由這些“中心主題”向外發散出其他分支，每一分支表示與“中心主題”聯接的一個“次級主題”，而每一個“次級主題”又可以成為另一個“中心主題”，再向外發散出其他分支。從而形成了發散性的思維網絡，建立一個有序的圖，即“思維導圖”。新課標要求教學不僅僅是傳授知識，要求教師引導學生自主去探索新知識，培養學生自主解決問題的能力，然而思維導圖在物理教學中的應用有很多優勢：在上課過程中，教師板書時只需書寫重要的觀點和關鍵詞，學生做課堂筆記時只需記錄關鍵詞可以節省記筆記的時間，把注意力集中在聽課上面；課程中的關鍵詞處在同一個筆記平面內能夠改善學生的創造力和記憶力；使用思維導圖來做物理學習筆記，采用了多重色彩、多維度、對記憶有視覺刺激，因此學生更易接受，學生的思維變得清晰；在繪制思維導圖的過程中，讓學生能充分發揮出自己的主觀能動性，使學生從被動學習變為主動學習，學習成為了一種樂趣而不在是煩惱。

教師備完教材后，將這節的內容繪制成思維導圖，并作為上概念課教學時的課件使用。在繪制該思維導圖時，需要教師將三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀寫清楚，本節內容的重難點，教師準備和學生準備都繪制清楚。重點是繪制教學過程，應該將概念作為中心主題并添加相應的中央圖形，有利于向學生傳達出本節課的主要內容。將該概念的意義、符號、單位等繪制出來并附帶相應的圖片。對于學生在上概念課前要求學生先預習，并且繪制該節內容的思維導圖，把不理解的地方標上問號，以便上課時認真聽課將其理解，在上課過程中用思維導圖做筆記，課后復習時將該節內容的思維導圖進一步完善。本文以力的概念教學這節內容為例，將思維導圖應用于概念教學。

一、情景引入

問：小樹為什么彎腰？

引導學生，小樹受到了風的作用，受到力所以彎腰；簡單向學生介紹關于神舟五號飛船升天的相關知識，問神舟五號飛船為什么能離開地球飛向天空？引導學生回答，因為神舟五號飛船在劇烈燃燒燃料過程中向下排放巨大的氣流，使神舟五號飛船受到向上的巨大反沖力，從而引入新課。

二、新課教學

向學生分別介紹本節內容的學習目標、重點和難點。力在生活中很常見，例如：力氣、大力士等，但物理學中的力又具有什么物理意義以及如何定義？首先從力的作用效果開始認識物理學中的力。

1.力的作用效果

第一、先學習力可以改變物體的運動狀態。物體運動狀態的改變包括：由靜到動、由動到靜、加速運動、減速運動與轉彎。在這里使用思維導圖，清晰的表明需要通過探究什么實驗，觀察分析現象得出什么結論都會很清楚，邏輯性強；像演示實驗三可以用一張實驗的圖片展示，教師只需對圖片信息作出相應解釋，做課件時可以減少很多文字說明，圖片也比較直觀容易引起學生的思考。

第二、力可以改變物體的形狀。讓學生自己動手拉橡皮筋，問：觀察到什么現象？生：橡皮筋變長；引導學生得出橡皮筋形狀發生改變。讓學生動手壓直尺，問：觀察到什么現象？生：直尺變彎；引導學生得出直尺形狀發生改變，從而得出結論。接下來教師可以讓學生起來回答生活中有哪些力的作用效果的例子，并說明是屬于改變運動狀態，還是改變形狀。

2.力的單位

詢問學生力的英文單詞（Force），用英文單詞的首字母F表示力，為了紀念牛頓在力學中所作的貢獻將其名字作為力的單位，并向學生介紹物理學家牛頓的一些個人趣事，學生既知道了力的單位，同時也給學生補充了課外知識，能提高學生的學習興趣。

3.力的三要素與示意圖

有哪些因素會影響力的作用效果呢？力的大小、力的方向與力的作用點，通過實驗演示得出：力的大小不同作用效果不同；力的方向不同作用效果不同；得出力的作用點不同作用效果不同。在物理學中如何用力的三要素來表示力呢？用一根帶箭頭的線段表示力，其中箭頭或箭尾表示力的作用點（將作用點涂成實心圓點），箭頭表示力的方向，線段的長短表示力的大小。（學生練習畫力的示意圖）在學完力的作用效果，力的單位、符號，力的三要素，以及用力的示意圖來表示力之后，那么到底什么叫力？力有何物理意義？

4.概念

讓學生體驗相關實驗，引導學生分析，用手拉橡皮筋，橡皮筋伸長，手對橡皮筋施加了作用，也就是手給橡皮筋一個力，歸納得出力的概念“力是物體對物體的作用”。在此把手稱為施力物體，橡皮筋叫受力物體；由于手拉橡皮筋的同時，感覺到橡皮筋也在拉手，此時橡皮筋是施力物體，而手是受力物體，所以施力物體和受力物體是相對的。教師向學生演示實驗，引導學生觀察和分析實驗現象，得出“物體間力的作用是相互的”。在這里使用思維導圖，學生觀察實驗圖片，教師進行講解，學生易于接受，并且對應的實驗現象和結論處于同一平面便于學生理解和記憶。

5.總結與教學反思

力的概念教學是比較抽象的，例如力的作用效果，力的三要素以及力的概念和物理意義，需要進行實驗探究，然后引導學生分析實驗現象最后才能歸納出相應的結論，在整個教學過程中使用了思維導圖，展示了所要完成的實驗，以及得出的實驗結論都繪制在一個平面內，學生易于接受。教師使用思維導圖開展概念教學的思路清晰，知道每一個環節該怎么做。整個過程使用了很多圖片，能激發學生的想象，提高學生學習的興趣。將思維導圖做成課件進行物理課教學，可以清晰的辨別物理量的符號和單位符號；有的概念教學中還涉及到公式，可以讓學生清晰的辨別公式中各物理量的符號和單位，使學生理解、形成、掌握物理概念和物理規律，發展他們的認知能力。