思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用研究

吳程旺

摘 要 語言的學習，首先是從對詞匯的學習和掌握開始的。在初中英語的教學中，詞匯教學占有非常重要的基礎性地位。然而，學習詞匯也是枯燥乏味的，因此也造成了學生在學習詞匯時在記憶和理解方面的困難。本文從幫助學生開發思維、提高詞匯學習效率的角度出發，通過分析思維導圖在初中英語詞匯教學中的優勢，對思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用進行了探討研究。

【關鍵詞】思維導圖；初中英語教學；詞匯

在我國過去的初中英語教學中，對于詞匯的教學方法非常單調，主要依靠教師在課堂上的講解和學生在課后的死記硬背。雖然花了大把的時間和精力，但是取得的效果卻差強人意。這導致了學生對詞匯學習的厭煩情緒，對英語學習造成了非常不利的影響。

1 詞匯學習的重要性

詞匯是構成語言的基本元素，它維系著語音和語法，構成句子和篇章。學習一門外語，必需先從詞匯的學習開始，否則就無法實現意義的表達。由此可見，只有掌握了適量的詞匯，才能進行語言的交流溝通。在實際的語言運用中，一個人詞匯量的大小在一定程度上表明了這個人的語言水平的高低。我國的初中外語教學主要是英語教學，英語中的詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。例如，提到“國家”一詞，學生首先想到的是“country”，但“nation”，“state”，“power”也都有“國家”之意。四個詞各有意義上的偏重，country側重于國土；nation側重指民族；state側重于政府；power則指政權。這種情況在英語詞匯中很常見，因此，要使學生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學的每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。

2 思維導圖的概念及其對于學習記憶詞匯的優勢

思維導圖的概念是英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀70年代提出的，思維導圖是一種簡單、高效、發散性、形象化的思維工具，它通過同時調動左右腦的條理邏輯與顏色、圖像、想象、空間等功能，實現激發人腦儲存、組織、優化和輸出信息的潛能。將思維導圖用于英詞詞匯的記憶，其主要優勢有：

2.1 實現學生對詞匯的長期記憶

人的大腦記憶系統對信息的記憶，根據記憶時間的長短，可分為瞬時、短時和長期三種記憶。當我們的大腦在接收信息時，如果大腦未對信息進行編碼，很快就會在大腦的記憶中消失；如果經過大腦的注意，進行了信息的編碼，則可在大腦中形成短時記憶；在短時記憶的基礎上，大腦如果對信息又進行了不斷的復述，則會形成長期記憶。因此，想要實現信息在大腦中的大量存儲，需要對大腦的短時記憶和長期記憶進行不斷地相互調動。思維導圖就是通過將對知識進行不斷重組，并構建不同的可互動的思維框架，實現信息在大腦中的長期記憶。

2.2 幫助學生進行知識結構的構建

思維導圖通過圖式分析，用簡明的視覺方式對教學內容進行框架式呈現，可以讓學生在圖式的引導下，對新舊知識進行科學整合，并形成清晰的知識結構框架，構建自己的知識結構。

3 思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

英語詞匯的學習和記憶技巧主要有：

映象。將單詞與其表現出的意象結合起來，包括詞義、詞性、用法等，從而擺脫母語的干擾，實現詞匯的長久記憶。

詞根、詞綴。通過對詞根、詞綴進行深入了解，并利用其意義和規律進行單詞記憶，可以有效提高記憶效率，實現詞匯量的擴充。

分類。通過將同類的詞匯根據其語義、構成、搭配等原則進行分類記憶，符合人的大腦的記憶規律，也是一種有效的詞匯記憶手段。

將思維導圖應用于英語詞匯教學，可以從這三個方面入手：

3.1 利用“映象”呈現單詞

通過思維導圖對單詞進行全面的呈現，可以實現學生對單詞相關信息的全面了解，從而加強對單詞的“映象”并實現長期記憶。單詞的相關信息包括：詞義、發音、拼寫、基本用法、引申意義、詞性、構成等。以單詞“success”為例，其基本意思為 成功、成就、勝利；詞性是名詞；基本用法為huge success；succeed in doing something；衍生詞有successful、successfully。體現在思維導圖中即為以下結構，如圖1所示。

通過思維導圖對單詞的全方位呈現，在學生腦海中形成整體的概念，在實現長期記憶的基礎上，對單詞的相關信息進行全面的掌握。

3.2 利用詞綴擴展詞匯

英語單詞雖然很多，但是其中85%的單詞可以通過英語單詞的幾百個詞根進行記憶。教師可以利用思維導圖，引導學生從詞根、詞綴入手，進行豐富地聯想，從而實現單詞量的增長。如詞綴“-er”可表示“人”，在某些單詞后面加上“-er”可以生成的新單詞，教師可以讓學生在一張紙上以“-er”為思維導圖的中心，就這一詞綴進行相關的聯想，想到單詞最多的學生獲勝。如圖2所示。

3.3 利用分類記憶單詞

英詞單詞之間是存在著在內在聯系的，通過思維導圖，可以對這些單詞的關系進行疏理，從而實現一個單詞網的記憶。如仁愛出版社《初中英語》七年級下冊UNIT 5中“our school life”的內容是圍繞著學校展開的，因此可以將與學校相關的單詞結合起來，通過詞匯分類，形成思維導圖單詞網，并進行相關記憶。如圖3所示。

4 思維導圖在初中英語詞匯教學中應用的建議

（1）在將思維導圖應用于詞匯教學時，教師一定要將詞匯之間基本的遞進關系理順，這樣才能在學生的腦海里形成科學合理的記憶模塊。教師在制作思維導圖時，如果自己的思路整理不清，就會出現主題不突出的現象，表現在思維導圖中就會形成“亂輻射”的問題，這無形中反而會增加學生的學習負擔。

（2） 要鼓勵學生主動接觸思維導圖，并自己繪制自己的思維導圖。如，教師在課堂上，可以選擇一個單詞“house”作為思維導圖的中心詞，由學生自行分類擴展，如圖4所示。

由于單詞量有限，學生在自制思維導圖的過程中，必然會出現一些思維不嚴謹、邏輯不清晰的問題，這時教師應多給予指導鼓勵，幫助學生進行調整，在調整思維導圖的過程中，鍛煉學生的思維能力。

（3）將思維導圖運用于課堂教學，需要進行大量的收集整理工作，教師可以充分發揮學生的學習自主性，讓學生在課前完成自己的思維導圖，在課堂上針對學生的初步成果，再進行相應的交流和討論。這樣做一方面可以將學生的課外學習與教師的課堂教學充分結合起來，另一方面也可以更好地利用有限地課堂教學時間完成教學任務。

5 結語

由此可見，思維導圖可以通過清晰的圖式將英語詞匯進行科學地整合，有效推進初中英語詞匯教學的工作。教師在教學過程中，應充分發揮思維導圖的作用，為學生解決單詞記憶中出現的各種問題。

參考文獻

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[2]張莉莉.思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2016（03）：146+221.

作者單位

福建省政和縣石屯中學 福建省政和縣 353601