課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略

張康靈

【摘要】課堂提問是英語教學中的一個重要教學手段，它在授課活動中起著至關(guān)重要的作用。語言交際是英語課堂教學的本質(zhì)，提出問題和回答問題是學生參與課堂教學、獲取知識、鞏固技能、使用英語進行交際的主要方式。教師通過設計提問引導學生去完成一個個小任務，激發(fā)他們的學習興趣，鼓勵他們主動思考，大膽開口。本文分析了課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略。

【關(guān)鍵詞】課堂提問技巧 初中英語教學 作用 策略

新課程標準明確指出良好的課堂提問是促進教師與學生互動的最基本、最重要的一種提問方式，其不僅能夠推動學生思維水平的提升，還是課堂教學中不可缺少的組成部分，能夠使教師對課堂教學進行掌控，激發(fā)學生主動性，因此加強對課堂提問技巧的研究變得非常重要了。

一、初中英語教學課堂提問作用

1.激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。課堂提問通過交流的方式改善學生對于知識死板記憶的情況，對于英語科目來說，語法、語義等的理解通過死記硬背所起到的效果通常很小，而引導學生主動思考和記憶這種可以改善教學效果的方式在課堂提問中恰好可以完整的體現(xiàn)目前新課改所提出的創(chuàng)新能力教育，要求學生在學習中的主體性提升，這也可以通過課堂提問這樣的方式來實現(xiàn)。在初中英語教學當中，語法、語義的區(qū)別逐漸增加，學生在學習過程中需要通過聯(lián)想、對比等方式來鞏固和加強知識的記憶，而課堂提問能夠在一定程度上實現(xiàn)這種方式。

2.提升課堂活躍度及學生的學習興趣。課堂提問本身就是一種課堂活動形式，課堂活動形式能夠適時的調(diào)整課堂氣氛，激發(fā)學生的討論欲望。在提問當中，一些原本信心不足的學生也會被問題所吸引，進而努力的思考答案，其中所提到的問題通常與新的知識點相關(guān)聯(lián)，這就給學生帶來了更為豐富的想象空間和思考時間，規(guī)避了學生能力差異的影響，使得部分學習能力較差的學生也有可能回答出正確的結(jié)果，有助于提升學生的學習興趣。

3.鞏固知識并發(fā)現(xiàn)學習中的不足。課堂提問的內(nèi)容通常分為兩類，一類是對本節(jié)課或者之前的課時中的問題進行提問，一是為了及時加深記憶，二是為了給接下來所要講解的內(nèi)容進行提要性或者引發(fā)性的前置鋪墊；另一類是對即將講解的內(nèi)容進行提前性發(fā)問，這種提問在提出后，通常需要學生進行一段時間的思考，而這個思考的過程與理論創(chuàng)造者的創(chuàng)造過程相似，具體的應用于英語教學當中則體現(xiàn)為對語句內(nèi)容和應用方式的提前思考。

二、策略

1.講究提問的科學性。教師提問不能隨心所欲或天馬行空，否則會浪費寶貴的課堂時間，且收效甚微。首先，提問要突出重點，降低難度，提出符合學生實際英語水平的問題，形成一種“只要學生跳一跳便可以摘到果實”的競技狀態(tài)。同時，提問要具有一定的難度，如果太容易回答，會讓學生產(chǎn)生“教師也不過如此”的負面情緒；如果難度太大，不僅不利于啟發(fā)學生的思維，還會挫傷學生的積極性。因此，教師要確定適宜的問題，并引導學生通過問題理解英語知識。例如，This is my sister 這一單元以家庭為單位，教師可以借助 PPT 等形式，將部分學生的家長、兄弟姐妹的圖片呈現(xiàn)在大屏幕上，然后問學生“Whoare they？ ”“Can you express them？ ”“What do youthink of your sister and brother？”，引導學生進一步深化家庭觀念。其次，提問必須有針對性，教師所提出的問題應緊密結(jié)合教學計劃與內(nèi)容，根據(jù)事先準備好的問題，結(jié)合課堂的實際情況進行發(fā)問，杜絕隨意提問。通過討論讓學生自行發(fā)表見解。需要注意的是，教師的語言措辭要恰當，提問時要注意情感的投入。提出問題后教師要留給學生一定的思考時間。對于學生的回答，點評要恰當，并注意借助肢體語言以及眼神交流，增進與學生的情感交流。這樣既能夠起到肯定學生的作用，又可以拉近師生的距離，提高提問效果。

2.提高教師的素質(zhì)。教師素質(zhì)的提高可以從以下兩方面著手：一方面，學校要從管理制度、考核標準、評價指標等方面調(diào)動教師的教學責任，并充分發(fā)揮其在教學過程中的主導作用，學校為教師提供一些專業(yè)性學習的機會，借鑒其他學科的提問技巧，將英語學習與其他科目的學習結(jié)合起來，逐步提高英語教師的綜合素質(zhì)。另一方面，教師應意識到自身素質(zhì)與業(yè)務能力的重要性，主動學習，自主地向其他教師探討提問技巧，加強與學生的溝通，認真聽取學生對于課堂提問的感受以及建議，從而逐步完善發(fā)問的技巧，讓學生在一種愉快的氛圍中接受英語知識的學習。

3.參照學習任務確定提問內(nèi)容與形式。正所謂“不打無準備之仗”，課堂提問也必須遵循這一原則，教師應重視課堂提問，并使其效益最大化，即根據(jù)英語教學計劃、教學任務預先準備好提問的內(nèi)容、形式，且將問題進行羅列，并考慮學生的回答能力，防止問題過于突兀。例如，教師在講解“現(xiàn)在進行時”這一知識點時，如果沒有事先準備，就根據(jù)教材案例進行模仿，雖然這樣能夠幫助學生掌握這一知識點，但如果教師運用情景教學，在情景中向?qū)W生發(fā)問，便能促使學生加深對現(xiàn)在進行時內(nèi)容的理解，達到靈活應用的目的。

4.優(yōu)化升級提問方式。課堂提問是師生互動、涉及多方面關(guān)系的復雜流程，在英語課堂中，教師提問的方式將影響教學質(zhì)量。這就要求教師從以下幾個方面改進教學工作：首先，轉(zhuǎn)換語言風格，盡量使用溫和、通俗易懂的語言進行發(fā)問，并且要注意語氣的緩急以及語調(diào)的高低，激發(fā)學生的學習興趣；最后，教師應重視對提問問題效果的考核，對學生思維方式、語言組織能力、臨時反應能力等進行反饋，實現(xiàn)教師思維與學生思維之間的有效契合，從而提升學生對英語知識的接受能力，進而優(yōu)化課堂教學效果。

課堂提問及策略在英語課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)學生迅速進入思維過程、積極主動思考、發(fā)展新能力至關(guān)重要。因此，努力探索課堂提問及反饋技巧，恰到好處地給予評價，對提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著不可低估的影響

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