優(yōu)化課堂教學(xué)，全面推進素質(zhì)教育

冼萍

【摘要】課堂教學(xué)，是實施素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)生獲取知識的主陣地。要實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，這就要求我們教師通過研究學(xué)生心理規(guī)律，做到優(yōu)化教學(xué)教學(xué)程序，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計，構(gòu)建學(xué)生主體性教學(xué)模式，從而推進素質(zhì)教育的實施。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 優(yōu)化課堂教學(xué) 主體教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0250-01

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：“中小學(xué)要從‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”然而，目前仍有不少學(xué)校受傳統(tǒng)教育（應(yīng)試教育）觀念的影響，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)屢見不鮮。課堂教學(xué)，是實施素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)生獲取知識的主陣地，只有優(yōu)化課堂教學(xué)，才能真正把素質(zhì)教育落到實處。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)程序

人的行為是受思想支配的，而教學(xué)模式是受一定的教學(xué)思想支配的。因此，教學(xué)模式是否能夠正確地向前發(fā)展，關(guān)鍵在于人們對教學(xué)研究是否深入，是否科學(xué)。過去，課堂教學(xué)主要以灌輸為主要手段，或用所謂自學(xué)模式的象私塾教學(xué)那樣的呆讀死記，都不能達到理想的教學(xué)效果。為此，我們通過深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，端正思想，明確課堂教學(xué)必須體現(xiàn)目標明確、雙基落實、重點突出、難點突破、能力提高、智力發(fā)展，同時要體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動性和個性差異，從而達到學(xué)有所獲、學(xué)有所長、學(xué)有提高、學(xué)有興趣。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生主體性教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材等三個要素，在現(xiàn)代化教學(xué)中，通常要運用多種教學(xué)媒體，為此，還要增加“媒體”這個要素。明確教師、學(xué)生、教材、媒體等四要素的作用，優(yōu)化彼此的關(guān)系，從而形成新型的教學(xué)模式。學(xué)生主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵其具體表現(xiàn)主要有以下幾個反面：（1）三維的教學(xué)設(shè)計。改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，變過去以教師為中心的教學(xué)設(shè)計為教師調(diào)控活動、學(xué)生認知活動和學(xué)生心智發(fā)展同步設(shè)計的三維教學(xué)結(jié)構(gòu)。（2）主體參與、培養(yǎng)創(chuàng)新的教學(xué)基本過程。（3）“主體—創(chuàng)造—發(fā)展”作為主體參與型課堂教學(xué)根本的指導(dǎo)思想，貫穿于教學(xué)活動的始終，體現(xiàn)在教學(xué)活動的各個方面。

三、構(gòu)建學(xué)生主體性課堂教學(xué)模式

1.發(fā)揮學(xué)生主體性，創(chuàng)建以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)模式

（1）正確處理教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有機地滲透到整個教學(xué)過程中去。教師不僅胸中要有書本的“綱”，而且目中要有“人”。要把大綱的共性要求與學(xué)生的豐富個性有機地結(jié)合起來，最大程度地實現(xiàn)教學(xué)目標的針對性和實效性。不斷激發(fā)學(xué)生探求世界奧秘的強烈愿望，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。（2）大膽改革，積極推行“課堂教學(xué)主體性的改革與實驗”，積極投身到“課堂教學(xué)主體性模式改革”中去，在課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解課本上現(xiàn)成的概念和結(jié)論，更要引導(dǎo)學(xué)生“感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”，也是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和解決問題的過程中不斷“頓悟”，學(xué)會創(chuàng)新。（3）鼓勵學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體地位。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式。獨立自主與合作結(jié)合，是探究性學(xué)習(xí)成功重要條件。現(xiàn)行教材知識含量大、信息量多，亦不難理解等特點。因此教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造淺能，使學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.發(fā)揮教師主導(dǎo)性，創(chuàng)建以人為本的課堂教學(xué)模式

（1）了解學(xué)生個體差異，分層教學(xué)，做到因人施教。在思想意識中，要承認學(xué)生多元智能的存在。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生掌握快一些，有的學(xué)生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，這就要求教師在平時教學(xué)中，注重開發(fā)學(xué)生的多元智能，每個學(xué)生都有閃光點，教師要從多方面去了解學(xué)生的特長，并相應(yīng)采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分發(fā)揮，力爭使全班不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有參與的機會。（2）精講多練，提高課堂效率。課堂上，教師要善于“精講”，力求講在點子上，化抽象為形象，化復(fù)雜為簡明，以確保學(xué)生有足夠的主動學(xué)習(xí)和練習(xí)時間，使課時主要不是“教時”而是“學(xué)時”，力求體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”。組織學(xué)生進行有效的練習(xí)，針對問題，主動地討論探究，力求做到“多練”，多練這個過程實質(zhì)是學(xué)生參與、內(nèi)化、運用的一個由量變到質(zhì)變的過程，在這個過程中，允許學(xué)生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標準性。這樣，“精講多練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“共振體”。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。在課堂中不斷深化課堂改革，優(yōu)化教學(xué)全過程，通過運用各種主體性教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生更多的想象和創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能真正提高學(xué)生終身發(fā)展的基本素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

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