小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘 要：數(shù)學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是小學(xué)的一門主要學(xué)科。提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率成為課程改革的新要求，要在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位。在此背景下，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加優(yōu)質(zhì)、高效。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;應(yīng)用

數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占有重要的地位。隨著課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂成了廣大數(shù)學(xué)教師的追求。小組合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率的完美平衡，對(duì)建設(shè)高效、互動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂具有重要的意義，并且對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要的幫助。小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，尤其是對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自我意識(shí)比較強(qiáng)，合作的意識(shí)比較差，教師需要了解各個(gè)學(xué)生的個(gè)性，還需要讓學(xué)生懂得分享與合作。接下來(lái)筆者結(jié)合自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先分析了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義，其次指出了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并探討了小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

一、 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

懂得合作是非常重要的一種能力和素質(zhì)，能夠使人更好地適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境。小組合作學(xué)習(xí)是一種主要的教學(xué)策略，也是新課改所一直力推和倡導(dǎo)的。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及集體意識(shí)是素質(zhì)教育的重要理念，并且也是當(dāng)前學(xué)生缺乏合作意識(shí)的現(xiàn)實(shí)所強(qiáng)烈要求的。數(shù)學(xué)作為小學(xué)的基礎(chǔ)性科目，占有大量的課時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式具有多重意義。首先，合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)互動(dòng)理論的發(fā)展。這種互動(dòng)應(yīng)該是多元互動(dòng)的，但是傳統(tǒng)的互動(dòng)僅限于師生之間，并且也是教師為主導(dǎo)的，小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展了師生之間的互動(dòng)，補(bǔ)充和發(fā)展了這一理論。其次，數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，比較抽象，如果單獨(dú)來(lái)學(xué)習(xí)就會(huì)很困難，也比較枯燥，而通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠集思廣益，發(fā)揮集體的智慧，從而更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，也能夠在課堂中營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。最后，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的個(gè)體得以發(fā)展。現(xiàn)在許多學(xué)生都是獨(dú)生子女，由于父母的溺愛(ài)，學(xué)生缺乏集體觀念與合作意識(shí)，有的學(xué)生甚至比較懶惰和自私。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠很好地發(fā)展學(xué)生的合作能力，使學(xué)生更好地融于集體，也能更好地與他人溝通和交流，可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)并非是一件新鮮的事物，它起源于西方的教育理論，在我國(guó)也開(kāi)展有很長(zhǎng)時(shí)間了，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這一模式還存在著許多問(wèn)題。第一，小組成員的分工不明確。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師在分組時(shí)比較隨意，也沒(méi)有明確組員之間的關(guān)系與職責(zé)，使小組合作學(xué)習(xí)成為優(yōu)秀生表演的舞臺(tái)，而差生的學(xué)習(xí)積極性很差。第二，學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置不合理。問(wèn)題是小組合作學(xué)習(xí)的核心，通常小組的成員要圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論和探究，問(wèn)題的質(zhì)量關(guān)乎著學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是當(dāng)前教師任何問(wèn)題都讓學(xué)生進(jìn)行討論，許多問(wèn)題根本不具有啟發(fā)性和討論價(jià)值，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，只是表面上熱鬧，學(xué)生并沒(méi)有真正地收獲知識(shí)。第三，小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程太過(guò)隨意，小組合作的形式就是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論，但是在討論過(guò)程中有許多學(xué)生的自我意識(shí)比較強(qiáng)，他們難以傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，小組合作的其他活動(dòng)沒(méi)有，競(jìng)爭(zhēng)與合作之間的界限沒(méi)有區(qū)分開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生的合作意識(shí)比較隨意，甚至流于形式化。

三、 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 建設(shè)小組互助學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生也是各自學(xué)各自的，他們思考、探究的活動(dòng)幾乎沒(méi)有，在這種模式之下不僅使學(xué)生喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還使學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新意識(shí)受到了嚴(yán)重束縛。小組合作學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，它可以讓學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)討論、質(zhì)疑和思考。小組互助的學(xué)習(xí)模式是小組合作學(xué)習(xí)最常態(tài)的一種模式，教師應(yīng)該將這種模式固定到課堂教學(xué)之中。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形》這一課知識(shí)時(shí)，我對(duì)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)的成員能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，性格也能夠很好地契合，另外就是要設(shè)立一個(gè)具有管理能力的小組長(zhǎng)。接著，我將教學(xué)當(dāng)中的任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生探究三個(gè)問(wèn)題，一是全等三角形的定義是什么，第二如何判定全等三角形，第三全等三角形在生活當(dāng)中的應(yīng)用。在分配了任務(wù)之后，學(xué)生就展開(kāi)了激烈的討論，課堂氣氛變得十分活躍。在學(xué)生討論完畢之后，我讓小組長(zhǎng)介紹自己小組內(nèi)的討論成果，其他小組可以指正他們的不足之處。如此一來(lái)，教師通過(guò)小組互助的形式為學(xué)生建立了合作學(xué)習(xí)的橋梁。小組互助的模式還要注重優(yōu)等生與學(xué)困生之間的搭配，教師要做好學(xué)生的思想工作，爭(zhēng)取“先富帶后富”，讓一些優(yōu)等生幫助差等生學(xué)習(xí)，這樣也有利于建設(shè)和諧、文明的班集體。

（二） 建設(shè)小組競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式

有合作便有競(jìng)爭(zhēng)，如果只有合作沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，那么任何事物都不會(huì)保持旺盛的生命力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就是一項(xiàng)很重要的素質(zhì)。競(jìng)爭(zhēng)不僅要在小組內(nèi)部之間展開(kāi)，還要利用開(kāi)展小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣不僅有利于良好學(xué)風(fēng)班風(fēng)的建設(shè)，而且有利于個(gè)體成員形成努力拼搏、積極進(jìn)取的心態(tài)。因此，教師要積極給學(xué)生創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓學(xué)生之間與小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》這一課時(shí)，在給學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法的相關(guān)概念以及計(jì)算方法之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“分?jǐn)?shù)乘法”的計(jì)算競(jìng)賽，包括分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘、分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘等，由老師出題，小組進(jìn)行搶答，每次答對(duì)的同學(xué)給成員加三分，答錯(cuò)要扣兩分。這樣一來(lái)，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行踴躍地答題，課課堂氣氛十分熱鬧。最后，我還給表現(xiàn)突出的團(tuán)體和個(gè)人頒發(fā)了獎(jiǎng)勵(lì)，極大地提升了學(xué)生的成就感，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（三） 建設(shè)小組課外學(xué)習(xí)課堂

在新課改背景下，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及實(shí)踐能力。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式不僅要在課堂之中進(jìn)行，也要開(kāi)展課外實(shí)踐探究活動(dòng)，然而開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的難度比較大，單單依靠個(gè)人是難以完成的，所以需要依靠小組合作的方式來(lái)共同完成。通過(guò)小組成員之間的分工合作，每一個(gè)人都安排任務(wù)，減輕整個(gè)團(tuán)隊(duì)的壓力，每一個(gè)人都在課外學(xué)習(xí)與探究中出力，這樣會(huì)保證學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成，同時(shí)也提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的快感。

例如，在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一課時(shí)，單依靠講授理論是無(wú)法讓學(xué)生形成準(zhǔn)確的概念的。因此，我將學(xué)生分成了探究小組，讓學(xué)生探究一年之內(nèi)居民用水量的變化，每一組設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于“居民用水量”的調(diào)查問(wèn)卷，并且設(shè)計(jì)了一些采訪問(wèn)題。通過(guò)讓路人填寫調(diào)查問(wèn)卷來(lái)獲知一組數(shù)據(jù)，并且讓學(xué)生在網(wǎng)上調(diào)查和搜集資料，最后讓每一個(gè)小組都設(shè)計(jì)一份調(diào)查報(bào)告。這樣一來(lái)，既提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用和掌握又有了進(jìn)一步的加強(qiáng)。

四、 增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略

（一） 教師更新教育觀念

要想更好地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，就需要教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全新的教育思想和教育觀。小組合作學(xué)習(xí)完美地詮釋了“以生為本”的教育理念，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體型地位，而這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是相互對(duì)立的。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并不意味著教師就要放棄自己的責(zé)任和義務(wù)，教師需要有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，這樣才能更好地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

首先，在課程的啟動(dòng)和引導(dǎo)上，一方面教師要提前給學(xué)生準(zhǔn)備好輔助性的材料，比如計(jì)算器、工作紙等，另一方面教師也要給學(xué)生講清楚規(guī)則，包括小組合作學(xué)習(xí)的程序和需要注意的問(wèn)題等等。其次，在創(chuàng)設(shè)合作情境時(shí)，教師是組織者，尤其是小學(xué)生的自主能力還相對(duì)比較差，需要教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，提出小組合作的具體事項(xiàng)等。最后，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師是引導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地分析小組合作學(xué)習(xí)的成果，要一分為二區(qū)別看待，小組合作學(xué)習(xí)取得了哪些有益的成果，同時(shí)又存在著哪些不足。

（二） 科學(xué)組建合作小組

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在施行小組合作學(xué)習(xí)這一模式時(shí)大都采用“就近原則”來(lái)分組，前后的學(xué)生都是一個(gè)小組，這樣太過(guò)簡(jiǎn)單，分組也不合理，不能更好地完成分組學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況科學(xué)地構(gòu)建合作小組。進(jìn)行合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的基礎(chǔ)，一般人數(shù)不宜太多也不能太少，否則達(dá)不到討論的效果。

一般分組要控制在4到8人之間，具體可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)決定分組人數(shù)。分組也要盡量維持平衡，不能都是優(yōu)等生，也不能都是差生，這樣有利于他們展開(kāi)互幫互助，另外，分組的學(xué)生也要有不同的性格，這樣能產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)。教師要對(duì)學(xué)生的分組討論活動(dòng)做一個(gè)整體把控，不能讓討論活動(dòng)成了無(wú)頭蒼蠅，應(yīng)該確立主題和時(shí)間。

（三） 有效組織，合理調(diào)控

除了教師更新教育觀念以及科學(xué)構(gòu)建合作小組之外，還要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的組織，進(jìn)行合理地調(diào)控。筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）合作學(xué)習(xí)要與獨(dú)立自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中不僅強(qiáng)調(diào)小組合作，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。（2）教師要保障足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，如果時(shí)間太少，那么小組合作應(yīng)該進(jìn)行的活動(dòng)肯定是很難完成的。（3）協(xié)調(diào)性優(yōu)等生與學(xué)困生之間的關(guān)系，應(yīng)該激勵(lì)學(xué)困生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓他們享受到成功的喜悅，培養(yǎng)他們的自信心。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，也是一種高效的教學(xué)模式，能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該砥礪前行，不斷探索，開(kāi)發(fā)出更多的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

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作者簡(jiǎn)介：

楊彩齡，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣一悟小學(xué)。