淺析高三化學(xué)復(fù)習(xí)有效突破教學(xué)難點的策略

摘 要：改變傳統(tǒng)講練結(jié)合的復(fù)習(xí)模式，以關(guān)注學(xué)情、調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)為前提，以激發(fā)學(xué)生思維為核心，通過巧設(shè)任務(wù)群、精編問題組、善用聯(lián)想圖、尋找微規(guī)律、訓(xùn)練活思維等方式有效突破教學(xué)難點。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群;問題組;聯(lián)想圖;活思維

“考試說明”強調(diào)：高考命題要進一步體現(xiàn)化學(xué)科“寬基礎(chǔ)、厚實踐、重能力”的特色，這就要求改變復(fù)習(xí)課教與學(xué)的方式，實現(xiàn)從“知識”到“能力”的刷新與轉(zhuǎn)型。高三化學(xué)復(fù)習(xí)需要教學(xué)機智，突破教學(xué)難點更要講策略、講方法、講效率。教學(xué)難點是個相對的概念，它的確定是相對于學(xué)生的認(rèn)知水平而言的，它往往出現(xiàn)在學(xué)生不易理解或易混淆的概念、思維要求較高的內(nèi)容，下面結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)剳?yīng)對策略。

一、 巧設(shè)任務(wù)群

化學(xué)一輪復(fù)習(xí)的重點是扎實基礎(chǔ)知識和基本技能，若復(fù)習(xí)還是將物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制法重溫一遍，學(xué)生難免感到枯燥乏味。巧設(shè)任務(wù)群則是解決這一難題的良方，將復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成一系列的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)解決中鞏固舊知識，發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新認(rèn)識，提高元認(rèn)知能力。

課堂教學(xué)時教師可先讓學(xué)生獨立填寫表1，然后通過小組分享得出結(jié)論，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生分析所要提純的物質(zhì)的溶解性與除雜方法間是否存在著某種規(guī)律？此刻學(xué)生經(jīng)過思考很快會發(fā)現(xiàn)：有機除雜的方法主要有兩種：分液和蒸餾，若所要提純的有機物不溶于水，除雜的一般方法為分液，此時設(shè)法將雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為易溶于水的物質(zhì);若所要提純的物質(zhì)溶于水，通常將雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為沸點高的物質(zhì)，再分餾。然后在規(guī)律的指導(dǎo)下再反思表格中的問題，學(xué)生會豁然開朗。表1的解題思路為：溴乙烷、苯、乙酸乙酯均為不溶于水的物質(zhì)，所以分離方法一般選擇分液，除雜試劑要滿足兩個條件：將雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為易溶于水的物質(zhì)，且與所需提純物質(zhì)不反應(yīng)，故試劑依次為水、氫氧化鈉溶液、飽和碳酸鈉溶液;乙醇與水任意比互溶，所以分離方法選擇蒸餾，需將水轉(zhuǎn)化為沸點高的物質(zhì)，試劑選用生石灰。實踐證明：在高三復(fù)習(xí)的過程中，教師讓學(xué)生不斷體會尋找規(guī)律的重要性，會有效促進高階思維的形成。

五、 訓(xùn)練活思維

流程分析類題目綜合性強，更能考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與化學(xué)學(xué)科能力，近幾年在高考題中的比例呈現(xiàn)增大的趨勢。此類試題常以工業(yè)生產(chǎn)為背景，考查學(xué)生運用化學(xué)基本概念、基本原理解決實際問題的能力，其中實驗操作、圖表分析、化學(xué)方程式或離子方程式書寫是考查的重點。解答此類大題時，教師務(wù)必讓學(xué)生明確實驗?zāi)康模B(yǎng)成疏通流程的習(xí)慣，強調(diào)不管試題多新穎、多陌生，要堅信所考查的內(nèi)容和方法肯定都是學(xué)過的。復(fù)習(xí)時對試題中一些常見問題，如提高反應(yīng)物浸出率、反應(yīng)條件控制、流程優(yōu)缺點的分析等，通過訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維與收斂思維能快速精準(zhǔn)破解。

分析：問題（1）考查提高反應(yīng)物浸出率的方法，先訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，歸納出如塊狀物質(zhì)粉碎、適當(dāng)升溫、充分?jǐn)嚢琛⑦m當(dāng)提高浸出液濃度、適當(dāng)延長浸取時間等方法，再結(jié)合題干進行思維收斂找出正確答案，并與提高反應(yīng)速率的方法對比，品味兩者間細(xì)微的差別。問題（2）考查化學(xué)反應(yīng)的條件控制，其中熱門設(shè)問為反應(yīng)物量的控制、加入方式、溫度要求等。例如在思考溫度的影響時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從三個角度切入：對物理性質(zhì)的影響，若反應(yīng)物中有氣體，是否影響氣體溶解度？對化學(xué)性質(zhì)的影響，反應(yīng)物、生成物是否會分解、揮發(fā)？是否會發(fā)生副反應(yīng)？對化學(xué)平衡的影響，是否引起速率的改變？是否造成平衡的移動？然后結(jié)合已知對號入座，找出最主要的影響。總之通過思維的發(fā)散與收斂訓(xùn)練，能達(dá)到答一疑會一類，練一題習(xí)一法，有效提升思維品質(zhì)。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)是一種挑戰(zhàn)，它考驗著教師與學(xué)生的智慧。在復(fù)習(xí)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)情，改變復(fù)習(xí)的著眼點，積極調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，最大限度地讓學(xué)生掌握不到位的知識“裸露”，引導(dǎo)學(xué)生從新的高度來審視相關(guān)的知識，尋找規(guī)律，開展針對性的思維訓(xùn)練，收獲高效的復(fù)習(xí)成果。

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作者簡介：

阮群，江蘇省蘇州市，江蘇省太倉高級中學(xué)。