淺談西藏邊遠地區初中數學課堂分層教學方法研究

王人標

【摘 ?要】 作為西藏邊緣地區的數學教育工作者，一直高度重視學生的全面發展，從大局的角度出發培養學生的數學素養。這項看起來比較完美的數學教學模式，卻忘卻了學生的個性發展，尤其是在學生數學學習生涯中占據著重要比例的初中階段，更需要教師在課堂上遵循因材施教的原則，尊重學生的個性學習，切實實施分層教學，助力學生更好的發展。在新課標的要求下，眾多的初中數學教師已采用分層教學，幫助自身有效地提高了教學效率，達到了教學目標。本文從幾個維度闡述初中數學課堂分層教學的實際方法，為西藏邊遠地區的初中教學提供些許建議。

【關鍵詞】 西藏邊遠地區 ?初中 ?數學課堂 ?分層教學 ?方法研究

引言：

分層教學不同于傳統的“一刀切”教學，其關鍵在于根據學生的個性因材施教，這是由于每個學生的知識接受能力、理解能力、掌握能力以及學習興趣等都有著極大的差異。初中數學是一門實用性強但抽象、視野寬，發散思維遠的學科，對學生提出了更高的要求。因此，在實際的教學過程中，一定要充分考慮到學生的實際學習能力，采取分層教學的模式，照顧好每位學生的學習差異，讓學習成績較差的學生有提升的信心，讓成績好的學生能夠穩步上升，切實提高學生的整體數學成績，成功培養學生的數學能力。

一、學生分層與教學目標的分層

在數學教學中，教師運用這個教學法，根據學生情況制定方案，促進學生身心健康發展，改善學生情況，提升教學力度。針對學生學習情況的現實差距，在正確理解數學教學內容的基礎上，改善以往的方法。在引導學生學習數學的過程中，使學生打下基礎，方便進一步深入學習。進行分層教學的第一步需要對學生進行分層。學生的分層并不是教師盲目的分層，而是在充分調查學生的實際數學成績的基礎上進行分層，通常是以上一學期的數學考核成績作為分層的主要標準，同時，也要考慮學生的學習習慣、耐性、熱情等性格特點，將學生適當地分成三個層次，分別是較優生、中等生、困難生。在將學生合理分層后，教師要根據每個層次學生的知識接收能力分層教學目標，如對困難生而言，則要求其掌握簡單的相關知識點即可，而對中等生則要求其熟練掌握并能適當靈活引申，最后是較優生，無疑對他們的要求是最高的，要培養其數學創造能力，并能順利解決相關的數學問題。

二、教學內容的過程分層

在初中數學的教學過程中，要注重對不同層次學生的關注，根據他們的理解能力采取有效的知識教學分層，做到由淺入深、由易到難。對困難生來說，還要多給予其足夠多的理解、消化、吸收新的知識點的時間，并耐心地加多輔導的次數，而不能強迫其在短時間內必須完全接收某個知識點，這樣只會消沉他們的數學興趣，甚至產生厭學情緒。同時，也要讓較優生和中等生多在課堂上與教師互動，帶動課堂的學習積極性，讓他們發表自身的想法，允許按照自身的思維解決數學題，不斷發散他們的思維，提高解題能力。如在講解“一元一次方程”的例子時，要從如何解決基本的方程開始講解，讓困難生能掌握課本上的知識點，再引申到實際的數學題目的講解，讓較優生和中等生進一步提高自己的能力。

三、作業練習鞏固的分層

初中數學能力的掌握除了課堂上的理解，還要多練習，這就要求教師要在課堂結束后分配相應的作業給學生練習，不斷鞏固知識點。在分配作業時，也要站在不同層次學生的角度上考慮，否則過于簡單的作業會讓中等以上的學生覺得浪費時間，過于復雜的作業也會讓困難生失去信心，因此，同一個知識點，要靈活布置三種難易程度的作業供學生練習。比如，在講授完“二次函數”的知識點后，讓困難生主要通過課本上的相關習題進行知識點的鞏固，掌握基本的二次函數解答即可;而中等生則需要在課本習題的基礎上，適當地加強課外引申知識的應用;對于較優生則分配其難度較大的作業，提高綜合能力。如此，讓各層次的學生都能在課后作業中進行對應的知識鞏固。

四、考核學生掌握程度的分層

考核是教師最直接了解學生知識掌握程度的主要途徑。為了更好地掌握學生的學習情況，教師也需要在以單元為模塊的考核上多下功夫，而不是在沒有層次之分的考卷上下定論。在考卷設置上，教師可以根據知識點的難易程度，命題時將比例分好，讓每個層次的學生都能通過考卷里的題目展現自身的掌握程度。比如，在考核學生在“因式分解”內容上的掌握程度時，除了根據課堂上的知識設置基礎考核點，當然，這些基礎考核點也可以分層，讓不同層次的學生都能有題可答。另外，可以適當設置一到兩題的附加題，難度在中等以上，讓中等以上的學生都愿意嘗試解答，滿足這些學生的求知欲，讓他們有機會感受學習數學的樂趣。

五、客觀評價學生的分層

教師對學生的評價雖然看起來可能不值得一談，但實質上，適當的客觀評價會對學生產生激勵的積極作用。這種客觀的分層評價并不是說根據學生的考核情況或課后作業完全衡量，更多的是學生在數學學習上的態度和進步成果。對困難生而言，學數學已經是他們的上限，所以需要多鼓勵這些學生，讓他們在激勵下繼續努力。而中等生或較優生，他們需要的挑戰需求往往會大于鼓勵需求，因為探索數學的奧秘才是他們的目的，所以教師需要多與這些學生共同探討，帶領他們不斷超越自己，取得更大的進步。

六、結束語

一言以蔽之，對西藏邊遠地區而言，在初中數學課堂上采用分層教學的模式是尊重學生主體地位的表現，也是更有效地促進學生個性發展的途徑。基本符合學生的發展規律，滿足因發育情況不同而出現多種學習需求。在分層教學中，能夠根據學生的實際情況，更好地對他們的強弱項進行教學，讓學生真正在數學中找到自己的學習方向，也讓自身的求知欲得到滿足。在能接受的范圍內進行學習，高漲了學生的學習熱情，提高了整體的數學教學質量，也有力地培養了學生的數學素養。

參考文獻

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