小學科學實驗教學有效性的策略探究

劉洪順

摘 要：隨著我國素質教育的不斷改革發展，小學科學課程的很多知識都需要學生自己動手去發現和獲得，而實驗作為小學科學教學體系中十分重要的組成部分，可以讓學生各方面能力都能得到均衡的發展。

關鍵詞：小學科學; 實驗教學; 方法研究; 有效性提升

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）06-078-001

一、小學科學實驗教學當前所存在的問題

1.重個體輕集體

在小學科學教學過程中開展實驗活動的目的是為了讓學生可以通過基礎的實驗操作，對科學的基本概念以及原理擁有一個更加全面的理解和認識。小學生因為認知能力和動手能力比較有限，在實驗操作過程中并不是所有人都能跟上教師的教學進度和實驗步驟，大部分學生都需要在教師一步步的示范和指導下才能順利完成，一旦教師出現了重個體輕集體的思想，就容易降低那些實驗操作能力比較薄弱的學生參與實驗活動的積極性，這樣也就導致科學實驗教學的有效性不太理想。

2.重視科學結論，輕視實驗異常現象

在科學實驗當中，實驗結果有時候會受到實驗設備和實驗條件等因素的影響，發生一些偏離的情況，而這種現象就被稱之為異常。例如在自動筆芯的導電實驗中，一些較粗的自動筆芯導電現象就會非常明顯，而像一些比較細的自動筆芯就會受到電阻影響而不容易導電。或者在液體熱脹冷縮的實驗中，我們把燒瓶裝滿液體再放入熱水后，水柱中的液面有時就會出現先下降再上升的現象等等，這些簡單的實驗也會經常發生一些異常的現象。然而面對這些比較容易解釋的現象，有些教師卻沒有引導學生對這些異常現象進行深入的討論和分析，認為結論對了就可以了。

二、關于如何提高小學科學實驗教學有效性的研究

1.明確科學實驗的目的

科學實驗并不是隨心所欲就可以進行的，它需要操作者按照基本要求去嚴謹地完成好每一個實驗步驟，這樣才能在實驗過程中更好地發現規律和理解規律，最終有效地掌握科學規律。因此，在科學實驗活動開展以前，教師需要明確好本節課的實驗目的，這是提高科學實驗教學有效性的重要前提。舉個例子，在小學的科學教材中有很多都是和空氣有關的實驗，所以教師在帶領學生進行科學實驗時，需要明確好實驗目的以后再圍繞著實驗目的去設計實驗環節和實驗內容，例如把吹大的塑料釘個洞放入水中使之冒出小泡的這個實驗，是為了證明空氣的存在性，而教師還需要讓學生透過實驗的表面現象去發現一些深入的問題，進而增強學生的實驗探究興趣和實驗操作能力。

2.通過趣味問題導入，引起學生的實驗探究積極性

有趣的課前導入環節可以吸引學生的注意力，讓他們一上課就能對科學知識產生濃厚的學習興趣，并且產生想要探究的欲望，這樣學生的思維模式才會變得更加活躍，且學習效果也會比較好。教師可以根據教材內容和學生的認知能力以及心理特點去設計導入環節，以便于達到提高學生學習效果的目的。

舉個例子，教師在帶領學生做觀察霉菌的科學實驗時，就不要一上來就告訴學生今天我們利用顯微鏡做一個實驗，要用到的實驗器主要有顯微鏡、蓋玻片、滴管等等，如果教師直接開門見山的告訴學生這節課所要學習的內容，學生對學習內容的好奇心就會瞬間全無，因此教師可以通過猜謎語的形式引入本節課的學習主題。有一個寶貝神通廣大，再小的細菌它都能看到。有了它細菌無處可逃，化驗實驗都需要它（打一個科學儀器）。教師通過這樣的一個話題引入，學生就會把重點都集中在了顯微鏡的使用方法上面，當學生清楚了解到顯微鏡的使用方式以后，就會認真進行霉菌物的觀察，這樣的實驗過程就會變得既有趣又有序，為打造高效科學課堂提供了便利的條件。

3.教師做好實驗示范，讓學生清晰可辨

在日常的科學實驗演示當中，教師的每一個舉動都會成為學生學習和模仿的依據，正因為教師的實驗操作起到了絕對的示范性作用，所以教師自身就要嚴格按照科學實驗的基本要求去規范操作實驗步驟，也要保證每一個實驗現象都能夠清晰明顯，操作速度也要放慢一些，盡可能留一些時間讓學生進行觀察和思考。舉個例子，教師在講解浮沉實驗時就可以給學生準備一些不同的材料，如把白紙、金屬、塑料、木頭這些材料準備好以后，教師可以先把一件物體輕輕放入水中央以后再松開手，每種物體連續操作三次以后讓學生觀察其變化，并用箭頭表示物體的浮沉程度。當教師示范完以后再把學生分成學習小組，讓他們自己按照正確的實驗步驟進行操作，最后總結出規律。

4.教師做好實驗指導工作

在小學的科學實驗教學中，雖然實驗主要是以教師演示為主，學生觀察探究為輔，但是教師也要對學生的動手操作能力進行培養，在他們實驗操作過程中做好組織工作和引導工作，保證每個學生都能獨立完成自己的實驗任務。在實驗正式開始以前，教師需要把實驗的原理和注意事項都給學生講清楚，自己做好示范以后再讓他們按照要求進行操作，如果學生在操作上發生了錯誤，教師在糾正錯誤的同時也要讓學生認識到為什么會出現這樣的錯誤。如學生在做液體測量實驗時結果出現了偏差，這是因為他們在對量筒液體進行測量時沒有把量筒放平，或者視線沒有和量筒的凹液面最低處保持水平的狀態等等，教師需要幫助學生認清操作要領以后再重新進行實驗。除此之外，教師也要實時觀察學生的實驗反應，如果有些學生跟不上教學進度或者動手能力很薄弱，教師可以再對他們進行單獨的指點，實驗教學結束以后還要及時組織學生對科學現象和實驗結論進行探討和總結，多鼓勵學生發表一些自己獨特的看法。

三、結束語

綜上所述，科學實驗教學是培養學生科學探究精神的一種有效的方式，然而在實驗教學過程中學生往往也容易出現一些不同程度的問題，這就需要教師在提高實驗教學有效性的同時，也要針對學生所出現的問題做好思考總結工作，真正的做到以學生為主體，最終提高素質教育。

參考文獻：

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