新課標下初中生物探究式教學應用的研究

李春旺

【摘 ? ?要】新課標下初中生物教學運用探究式教學，在一定條件下能提高學生學習興趣、探究精神和發散學生的思維。本文旨在探究在新課標下，關于初中生物探究式教學的背景、現狀，針對性解決問題。

【關鍵詞】初中生物 ?探究式教學 ?方法研究

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.038

新課程標準要求初中生物教育教學不僅要傳授學生書本上的理論知識，還要全方位提高學生生物的綜合能力、實操能力。探究式教學作為一種新穎的教學模式，滿足了新課標提出的要求，有利于初中生物教師在教學中培養學生的觀察探究能力、實操能力和整體的綜合能力。因此，探究式教學在初中生物教學的展開十分具有建設性。

一、探究式教學的內涵及價值

探究式教學，又稱“做中學”、發現法、研究法，是指在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成概念，建立自己的認知模型和學習方法架構。探究式教學認為學生潛在蘊含著主動學習的念頭、求知欲也會在教師的激發下爆發出來。探究式教學有助于學生主體意識的提高。探究式教學在初中生物課堂上調整主體意識，在教師的引導下主動探究，提高解決問題的能力和生物創新意識。初中生正處于思維萌芽形成并不斷發展的階段，在初中生物教學階段，開展探究式教學有助于培養學生創新思維、邏輯思維等，讓學生對初中生物形成自己的知識網格體系，培養自己的生物思維。探究式教學，迎合了初中生物的教學內容的需求，有利于學生終身發展。初中生物的教材包含了各種實驗、課外探究和調查等，可以激發學生的求知欲，讓學生主動學習，有利于學生終身發展。

二、探究式教學的現狀

當今初中生物教學在大多數地區仍存在教學模式單一、教學方法陳舊、教學資源缺乏、教學軟硬件配置不平衡等問題，這些都嚴重阻礙了探究式教學在初中教學中的展開，尤其在教育相對較落后的地區。盡管這些年來，探究式教學在不斷地沖破壁障，向前發展，但隨著新型的教學模式的推進，在教學資源、師資力量等問題面前，繼續推行還是充滿困難的。

三、探究式教學在初中生物教學中應用研究

（一）設置問題，引發學生思考

探究式教學，最重要的是引發學生通過思考來提高學生獨立思考、解決問題的能力。不同于傳統教學，初中生物教師在開展教學時，要通過設置問題，不能直接告知學生答案，避免學生養成死記硬背而不理解的觀念。因此，作為一名初中生物教師，在開展探究式教學時，要做到熟悉教材，提前備課，了解本課內容的重難點，再設置合適的問題，體現一定的深度，包含本節課的知識點，以及趣味性。比如，在開展探究式教學課堂“兩棲動物和爬行動物”時，教師可以提出問題：“青蛙和烏龜既可以在水里游泳，也可以在陸地生活，但為什么青蛙屬于兩棲動物，烏龜屬于爬行動物呢？”這樣帶有趣味性的提問，既引出了課題，又設置合適的問題來引發學生思考。接著，教師可以讓學生帶著問題去思考，并運用小組合作的方式，讓學生解決問題，學會團隊協作。

（二）建立班級的評價機制，注重課后總結和評價反饋的作用

評價機制對于學生而言，是調動學生積極性的一大法寶。教師在探究式教學中，引入不同的評價機制，這種評價機制可以是師評、小組互評、自我評價或者同學互評等，教師也可以采用線上線下調查問卷來評估學生的學習情況。比如，在開展“人的性別遺傳”一課教學中，教師要讓學生通過圖片，分析男女染色體的差別，這里考察了學生的觀察力，之后還要讓學生通過黑白棋子分別代表X、Y染色體來研究精子和卵子的隨機結合概率。因此，教師在這一過程中，要給予學生評價和反饋，讓學生能建立信心，并進行課后總結，對知識進行整理分類。

（三）注重開展生物實驗，提高學生的實踐操作能力

動手實踐能力是初中生物重要的能力之一。而初中生物教學中，實驗是學生進行探究式學習的重要途徑之一，同時考察學生的動手實操能力。教師要注重開展生物實驗，運用探究性教學，鼓勵學生動手操作實驗，多指導、多交流，讓學生通過自主學習，達到對知識的理解掌握。比如，在教學“觀察花的結構”時，教師可以通過讓學生自己動手、動腦，利用解剖工具，參考教材，了解花的各種結構和功能。在學生解剖花前，教師可以指導學生正確的解剖方法和注意事項，再讓學生動手解剖花，并學會制作貼花。學生通過動手解剖花和制作貼花的實驗，能更好地進行探究式學習，帶著問題“桃花是由哪幾部分構成的？哪個部分是最重要的？”進行探究，通過自己的動手實操，提高自己的操作能力和思維能力，實驗中探究答案，體會學習的樂趣，也體現探究式學習的優點。

（四）創設教學情境，吸引學生注意力

情境教學對于學生而言，是使學生快速接受課堂教學，將情緒引入課堂的最佳教學模式。教師在創設情境時，可以采用多種形式，運用多樣教學工具和多媒體。比如，在教學《發生在肺內的氣體交換時》教師可以在課堂的開始，展示學生吸煙者肺內氣體轉換的視頻，既直觀地吸引了學生的注意力，將學生的注意力轉移到關注氣體交換，又引起學生的啟迪——吸煙對肺的傷害。同時，讓學生思索本課的問題，“我們平時發生在肺內的氣體是如何交換的呢？”引出課堂主題。又比如，在學習《人的起源》時，教師可以在開始上課時，提出簡單問題“為什么總說人是猴子變的呢？”接著，教師展示人類起源的相關資料圖片，同時，可以播放人類起源的趣味性較高的相關視頻，讓學生沉浸在此氛圍，引入課堂。同時，教師也可以利用各種多媒體的工具，有條件可以自制有趣的視頻，增強課堂的趣味性，來調劑課堂的枯燥。

探究式教學在初中生物教學中，是教師們應該引進并努力改進的新型教學模式，有助于學生思維的開拓和解決問題的能力。初中生物教師要根據學生情況，制定探究式教學方針，提高學生學習生物的信心和興趣和探究能力。

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