核心素養下中學體育分層教學研究

邱明宇

【摘 ? ?要】在傳統體育課堂中教師面臨著一個值得深思的教學問題，那便是在體育教學中由于學生自身素質能力的不同而表現出的較大差異，這些差異體現在學生接受新事物的能力或者本身的體育競技素質能力方面。針對這樣的現象，教師應當給予充分的關注，積極整改體育課堂結構，擺脫固有教學思想的束縛，在體育教學中實施因材施教的分層教學方法，制定符合班級整體學生體育素質能力發展的教學策略，促進課堂教學質量的均衡發展。

【關鍵詞】核心素養 ?中學體育 ?分層教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.018

中學體育想要高效開展因材施教的分層教學體育探究模式，需要遵循體育學科的核心素養理念，塑造學生的體育情感與品格;發展學生的運動能力并培養學生的良好體育習慣;同時注重培養學生在體育運動過程中的安全意識以及健康的體育行為。通過這些體育學科的核心素養理念能夠協助教師有效開展分層教學探究，提升分層探究的教學實效性。

一、進行有效等級劃分，關注學生個體發展

基于核心素養背景下的中學體育分層教學探究中，教師實施的第一步教學策略便是對整體班級學生進行合理的等級劃分，這也是分層教學開展的前提性條件。合理的等級劃分才能夠保證分層教學穩定而有序地開展，因此，教師需要在分層教學前期全面考量整個班級學生的體育素質能力以及接受新事物的能力等等體育學情，根據這些方面將學生進行層次分明的等級劃分。

根據教師所評估的整體班級情況，以及學生的素質能力基礎，可將班級整體學生大致分為三個層次。第一個層次是a組，這組同學的身體素質能力以及接受新事物的能力都較為薄弱，同時還伴有一些具有先天生理缺陷的學生，教師在針對這些學生展開分層教學有針對性任務設置時要兼顧他們的自尊心，對其設置較為簡單的任務進行循序漸進的教學。第二個層次為b組學生，這個層次通常是一些擁有極大體育興趣但是身體素質有所欠缺的學生;或者是體育能力基礎較好但是體育技巧掌握不牢固的同學。而第三個層次c組同學的整體情況較為優秀，素質能力以及體育素養都較為良好，教師只需給他們安排一些加強類的競技訓練以及技巧的深度科普便能夠提升其能力水平。在進行完科學合理的等級劃分后，學生根據不同等級的實際情況展開針對性體育技能培養與訓練，滿足各個等級學生的能力發展。這樣的等級劃分關注到了學生的個體發展，讓各個等級的學生都得到充分的尊重，有利于學生擺正體育學習的態度，深化體育學科情感與品格，對教師的德育行為進行反思，提升學生的道德修養，滿足體育學科的核心素養基本需求。

二、展開針對性體育訓練，深化學生運動能力

前期講述了如何對班級整體學生進行科學而有效的等級劃分，這也是分層教學開展的首要環節。接下來重點敘述如何在等級劃分之后針對不同等級的學生進行針對性的體育訓練，深化學生的運動能力并提升學生的身體素質能力。分層教學模式中的針對性體育訓練可以體現在體育課程的方方面面，比如足球、排球或其他一些學校的固有科目等等。在這些綜合性的教學科目培養或技能訓練中開展分層教學，教師需要針對這些不同科目的具體教學內容進行不同教學方針的制定，為每個等級學生的體育學習制定不同的方案與目標，深化學習效果。

例如在開展排球課程時，教師可讓a組學生結成小組，在排球學習時首先給他們安排一些簡單的顛球任務，可以兩兩之間進行顛球或傳球。而對于b組學生制定的排球訓練方案要在顛球與傳球的基礎上為其顛球規定傳球的任務量，讓其能夠在限定的時間內進行連續的顛球和傳球，保障訓練效果。對于c組同學，教師則要傳授給其更加深入的排球技巧，讓其掌握后能夠展開簡單的排球競賽訓練，通過簡化的競賽來鍛煉自身的排球技能，保證充分的訓練效果。這樣的針對性體育訓練模式能夠深化不同等級學生的體育能力，使其在循序漸進的分層教學指導下養成良好的體育行為習慣，在日常課堂模式中也能夠踐行這種循序漸進的學習行為，扎實自己的體育能力基礎，逐漸提升自身的體育素質能力。

三、加強分層技能方法引導，培養學生良好體育習慣

以上說明了如何在中學體育分層教學中滲透核心素養思想對學生的體育情感與品格以及運動能力與良好習慣展開深度培養。除此之外，學生在體育學習中的健康行為以及素質能力技巧也是體育學科核心素養中的基本要求之一，針對這一點，教師也要在體育分層教學中進行深度體現，全面性加強學生的學科核心素養能力，提升學生體育綜合實力。

根據這樣的教學實施思路，教師要在分層教學中加強對學生的分層技能方法引導，讓學生能夠掌握科學的體育訓練或競技技巧，以此來保障自身的體育安全，在不影響自身順利安全的情況下提升體育技能水平。在體育教學中經常開展一些較為激烈的體育競技項目，例如足球、排球以及籃球等等，在這些體育項目的日常訓練或技能鍛煉中教師應當授予學生科學的訓練方法，普及為學生健康的體育知識，讓學生能夠在訓練或競技中養成良好的體育習慣。例如在排球訓練中，為了避免學生的腕部受傷，教師可根據自身的多年實戰經驗或者體育教學經驗授予學生一定的顛球或擊球技巧，或者是讓學生在顛球或擊球后通過怎樣的腕部護理來保證自身的生理健康。通過這樣的方式在分層教學的針對性技能訓練中為學生科普健康知識或者健康的體育技能與技巧，使學生形成良好的體育習慣，保證自身的體育競技安全。

四、總結

總的來說，基于核心素養背景下的中學體育分層教學探究中，教師要從體育學科核心素養的體育情感與品格培養、運動能力與習慣培養以及健康知識與行為的科普與滲透方面進行針對性的能力訓練，讓學生以自身能力為基礎進行循序漸進的能力鞏固，并在體育訓練或競技過程中領悟學科素養，提升自身的體育學科綜合素養水平。

參考文獻

[1]趙富學.學生體育學科核心素養能力化的引領與培育[J].成都體育學院學報，2018.

[2]錢巧鮮.體育分層教學及其策略研究[J].體育文化導刊，2016.