小學數學高效課堂的構建策略研究

周家麟

摘要：小學數學教學是我國基礎教育教學體系的重要組成部分，是培養和鍛煉學生思維能力、探究能力與數學素養的有效途徑。新課程改革對基礎教育，特別是小學數學教育教學提出了全新的任務和更加嚴格的要求，即促進學生知識與能力的全面發展，優化課堂教學結構并推動高效課堂的構建。對此，本文將從營造和諧課堂氛圍、改革課堂教學模式與優化教學評價體系三方面出發，系統地分析和研究構建小學數學高效課堂的基本方法和有效策略，希望能為一線的小學數學教師提供有效的教學參考。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建策略

長久以來，小學數學教師多受傳統應試教育思想的影響，而將教學中心和重點放在知識的傳授和灌輸上，致使學生只能被動地接受知識，從而逐漸削弱了學生的學習興趣和自信心，導致課堂教學低效、無效甚至負效，也嚴重影響了學生的個性發展和能力的提升。所以，怎樣改革課堂教學模式、構建高效課堂成為擺在每一位小學數學教師面前的重要課題。作為小學數學教師，我們則必須要展開積極地思考與探索，尋找科學、高效的教學方法與策略，以促進課堂教學的轉型和升級，從而達到構建小學數學高效課堂的最終目標。

一、營造和諧課堂氛圍，激發學生學習興趣

興趣往往是學生主動學習和參與課堂活動的動力，課堂氛圍則是直接影響學生的學習情緒、心理和態度的因素，良好的課堂氛圍則是激發學生學習興趣的有效途徑。因此，小學數學教師必須要轉變過去教師和知識本位的教學觀念，將學生作為課堂教學的核心和基本點，尊重學生并與學生展開更加平等的交流和溝通，構建和諧的師生關系，從而營造自由、和諧、民主的課堂教學氛圍，讓每個學生都擁有寬松的學習環境，可以勇于提問與質疑，產生對數學學習的濃厚興趣。

例如，在教授《小數的認識和加減法》這部分知識時，為了激發學生們的學習興趣，筆者轉變傳統的教學模式，在課堂教學中，給予了學生們充足的學習空間。當預習結束后，筆者再展開正式的教學，通過預習的過程，學生們對于小數已經有了一定的認識，但是部分學生會存在一些疑問。這時，筆者便會給予學生們提出質疑的機會，讓學生們將自己的問題表達出來，隨后，筆者再根據學生們的問題進行講解，幫助學生們更好的理解小數部分的知識。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過營造和諧課堂氛圍，有效激發了學生的學習興趣。

二、改革課堂教學模式，提高學生課堂參與

課堂教學模式的選擇和應用直接決定了教學的質量和最終的效果，所以要構建高效課堂，就必須要改革課堂教學的模式。小學數學教師可以將新課程改革基本理念作為標準和依據，強調和倡導學生的合作學習，即將全班學生分為4-6人一組的學習小組，并保證組內成員的合理分工，以保證每個學生都可以參與和表現自我。在此之后，教師則需向學生提出問題或者布置任務，調動學生合作的動機，促使學生們主動以小組為單位展開溝通、討論、互動與交流，提高學生的課堂參與度，最終收獲理想的教學的效果。

例如，在教授《倍數與因數》這部分知識時，為了提高學生們的課堂參與度，筆者改變了教學模式，為學生們開展了小組合作探究活動。在活動開始前，筆者將學生們分成了幾個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：倍數和因數具有什么關系？在算式12×4=48中，誰是誰的倍數？誰是誰的因數？任務下發后，學生們立即展開討論，經過學生們的激烈討論，學生們最終得出結論，隨后，筆者讓各組派出代表回答結果，筆者做最后的總結歸納。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過改革課堂教學模式，有效提高了學生的課堂參與度。

三、優化教學評價體系，提高課堂教學效果

評價是課堂教學中的重要環節，是教師對學生學習的有效反饋，能夠對學生的形成一定的激勵，并促進課堂教學效果的優化和提升。因此，小學數學教師便需要轉變過去單一的成績評價模式，構建關注學生學習過程和結果的過程性評價體系，及時發現學生的閃光點并給予鼓勵和表揚，提高學生對學習的自信心，同時也需要指出學生的問題和不足并指明應改正和努力的方向，促進學生的發展和斷的進步，這樣才能夠提高小學數學課堂教學質量和效果。

例如，為了提高課堂教學的效果，筆者通過優化教學評價來調動學生們的學習積極性。在上課階段，筆者不僅注重知識的講解，同時還注重對學生們學習信心的培養，筆者通過對學生們的表揚與鼓勵，讓學生們更加主動的參與課堂活動。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過優化教學評價體系，提高了課堂的教學效果。

總之，高效課堂的構建是小學數學教師的核心目標和重要任務，與此同時也是不斷推進課程改革、實施素質教育的主要動力。因此，小學數學教師必須要與時俱進，順應課程改革的趨勢和要求，運用營造和諧課堂氛圍、改革課堂教學模式與優化教學評價體系等方法和策略，來優化小學數學課堂教學的過程，最終有效激發學生的學習潛能，構建起高效的小學數學課堂。

參考文獻：

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[2]馮月香.新課程背景下小學數學高效課堂的構建策略[J].課程教育研究，2018（37）：128-129.