“問題導學”模式在高中歷史教學中的實踐探索

張襲英

摘要：問題導學模式屬于教學過程中較為常用的教學模式，可以保證教學工作開展的質量。通過本篇文章對問題導學模式在高中歷史教學中的運用進行分析，對問題導學模式在歷史課堂中扮演的角色進行深入探討。

關鍵詞：問題導學;歷史;教師

在新課標改革以后，教學工作者提出的的教學模式越來越多，教師在教學中可以使用的教學模式多種多樣，教師在教學任務開展過程中應用各種教學方法，但是對提高學生的學習效率沒有太大作用，更多時候運用的教學模式只是一種表面形式沒有實際效果。現階段提出的教學模式，主要是以課堂展示的形式開展，與實際教學內容聯系不密切，教學工作在開展過程中，還是要教師不斷的對學生做出引導，教知識內容貫穿在一起，不斷的提高思考能力熟練的掌握知識內容。問題導學模式在運用時，需要教師在課堂上提出問題，設計出符合教學內容的情境氛圍，讓學生積極主動的思考問題。

一、問題導學模式的意義

問題導學模式在教育工作開展中存在了很長時間，很多教師喜歡運用這種教學模式進行教學。通過問題導學模式把理論與實踐緊密的結合在一起，在教學過程中沒有絕對的是或非，但在某些學科學習中不具有針對性。在課程學習中運用問題導學，主要根據導學方案，把提高學生學習成績作為主旨以老師設定的問題為教學主線，形成“提出問題—解決問題”的循環模式。教師需要引導學生在解決問題的過程中，深深的理解和掌握其中的知識點，積極主動的投入到學習中去，建立可以進行高效率學習的課堂氛圍。問題導學模式中要把引導和學習作為重點，在教師不斷的引導下提高學生的學習效率。教師還需要制定明確的教學方案使問題導學模式可以在教學任務開展中靈活運用。

二、問題導學模式在高中歷史教學中的運用

歷史是文學類科目需要記憶的內容和知識點比較多，教師需要抓住歷史教學的主線把引導學生了解歷史的必然性和偶然性作為教學重點。傳統的教學課堂主要是教師把教學重點和學習內容傳達給學生，讓學生進行被動學習和自主記憶，這種教學模式下學生只能硬性的記憶歷史知識點，不能夠活學活用理解歷史背后的故事，更不會感同身受激發對歷史學習的興趣。這種教學模式無法讓學生進行自主性學習，更沒有把學生對歷史必然性與偶然性的理解放在教學重點上，沒有辦法形成歷史邏輯思維，更無法樹立正確的歷史觀和歷史思維導向。通過運用問題導學模式，在老師的引導下，讓學生進行自主學習，提高對基礎知識的理解和運用能力，把新學習的歷史知識與已經掌握的歷史知識聯系在一起，構建完整的歷史知識體系。在實際教學工作進行過程中，教師還需要結合學生自身的情況具有針對性的制定導學方案，增強問題導學模式的適用性。

三、目前問題導學模式應用的現狀

雖然問題導學模式受到很多教學人士的喜愛，但是這種教學模式不能直接針對任何學科任何課程，或者說某些課堂運用問題導學模式會使教學環節變得復雜。比如法國大革命在教學時，不需要學生對其中的內容進行深入的了解和掌握，而且這一章節中涉及到的人物和事件相對繁雜，但是直接忽略這部分內容的教學會使學生不能把資本主義民主政治的發展銜接在一起，所以這種情況可以直接應用傳統的教學模式，學生對知識點有一個大致的了解完成教學任務就足夠。在教學過程中，教育形式開展的方式多種多樣，若想要讓教學工作的效率逐漸提高，需要沿著新課標改革的方向，朝著有利于提高教學效率的方向加以引導。在傳統教學模式的基礎上不斷的創新，讓教師成為學生學習的朋友和伙伴。在問題導學教學模式的應用過程中，學生的學習熱情主要體現在小組合作、思考問題、討論問題、得出結論等方面。從導學模式的應用過程中可以看出，進行學習的引導培養學生歷史學習的邏輯思維，都是為提升學生的歷史內知能力加強歷史綜合素養做鋪墊。

四、問題導學模式在高中歷史教學中的發展

在高中歷史教學中運用問題導學模式，首先要尊重學生個體差異重視歷史教學的獨特性。學生在學習過程中缺少主動性，在此就體現出老師進行引導的重要性。歷史課堂上應用問題導學，教師提出問題后讓學生進行自主的思考和討論，問題的難度要隨著課程內容的深入而深入，學生在回答問題時盡量做到觀點明確語言通順，把自己的想法表達全面。教師提出的問題應該與教材內容或生活有緊密聯系，善于運用身邊的教學資源引導學生進行深入思考，提高學生的歷史邏輯思維。每一個老師都應該擅長發揮自己的優勢之處，更好的運用和發揮，抓住導學模式的開展方向變成具有個性特色的教學方式，將自己擅長的方面更加優化，讓自己擅長的方面成為別人做不到的事情，使自己的優勢輕松的發揮，加強對學生的引導。通過這種方式讓老師靈活的運用問題導學模式改進課堂改變生活，讓教學工作發揮出更大的價值。

總結

總而言之，教學工作在開展時需要老師和學生默契的配合，通過這種方式才可以使學生的學習效率不斷提高，加快高中歷史教學工作的前進和發展。在教學任務結束后，老師也需要進行自主的反思，回顧課堂上重點難點為學生講述的是否到位，為教學工作積累經驗，提高自身的教育水平。

參考文獻

[1]齊利亞. 線索教學法在高中歷史教學中的運用研究[D].內蒙古師范大學，2019.

[2]薛甜. “雙動兩案”教學模式在初中歷史教學中的應用[D].內蒙古師范大學，2019.

[3]李留艷. 層級互動課堂教學模式在高中歷史教學中的應用研究[D].信陽師范學院，2019.