分層教學法在高中數學教學中的運用探討

李娟娟

【摘 ? ?要】自春秋戰國時期開始，著名的教育家孔子就提出了因材施教的教育理念。隨著這種教育理念的不斷實踐以及發展，因材施教的教學方式獲得了大眾的認可以及青睞。分層教學法就秉承著因材施教這個教學中心，在高中數學教學當中被運用了起來，同時受到了一致好評。

【關鍵詞】分層教學法 ?高中數學 ?運用探討

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.112

在高中數學學習階段的學生已經不是所謂的零基礎起步了，有了數學基礎就會有不一樣的學習水平。所以在教學當中因為水平不同學生的學習能力以及接受能力也會有所不同，如果高中數學教師針對班級上的所有學生都運用同一種教學方式就會直接導致班級兩極化的現象越來越明顯，聽得懂的學生成績越來越好，聽不懂的學生越來越聽不懂，或者導致成績優異的學生獲得的知識不夠多而水平差一些的學生吃不透的想象出現。顯然“一視同仁”的教學方式在教學當中是不可取的，教師必須要利用分層式教學針對不同的學生制定不一樣的教學方法。

一、分層教學法在高中數學教學中運用的好處

分層教學法的運用提升教學質量的同時革新了教學方式，讓我們的教學實現了重大的突破以及進展。因為在分層教學法還未出現的時候，人們雖然強調因材施教，卻沒有在教學當中付出過多真實的行動。而分層教學法就打破了舊的教學方式，以獨特先進的教學理念革新了教學。同時，因為對不同學生制定了最實用的教學方式之后，學生的學習成績毋庸置疑會有所提升，所有學生都在學習當中取得或多或少的進步之后，教學質量的提升就不是問題了。

二、分層教學法在高中數學教學中的具體運用方法

（一）合理對學生進行分層

為了達到讓每一位學生都有合適的教學方式而又能簡化教師工作量的目的，高中數學教師可以對自己班級的學生進行合理的分層。根據他們的數學水平把學生分為不同等級，這樣針對不同水平等級的學生教師就可以制定獨有的教學方法。當然在對學生分層的時候教師所考慮的問題不僅僅只局限在學生的成績以及學生水平上，還應適度考慮學生的性格等等，比如班級上特別調皮的幾個學生可以利用適當的方式把他們分散開來，這樣有利于教師的教學管理，因為調皮的學生都在一個小組，針對這個小組的教學工作開展起來會有一定的難度。如果教師把調皮的學生分開，讓他們和學習認真的學生在同一個小組，由于競爭意識以及環境造就的原因，調皮的學生可能會受到學習認真學生的影響，久而久之就會認真努力地學習。

除此之外，針對分層的問題，高中數學教師還要重視學生的心理，不要讓學生感覺到自己被差別對待。尤其是成績稍微弱一些的學生，學習成績差一些的學生可能或多或少存在一定的自卑心理。因此教師在分層的時候更要重視學生這樣心理狀態，并且高中是學生比較叛逆以及敏感的時期，時刻的關心以及有效的開導是必不可少的，教師要讓學生們知道班級上的每一名學生都是自己重點關注的對象。同時，為了讓學生學習更加有動力，教師可以不定時的根據學生的學習表現對小組之間的成員進行調整，把成績進步比較大的學生往上一個層次調整，成績退步比較快的學生調到下一層次。通過這樣的方式讓學生有了競爭意識以及危機感，間接促進學生認真努力學習。

（二）針對不同層次的學生制定不同的教學方案

高中數學教師把班上的學生按照一定的方式進行分層之后，就需要對不同層次的學生制定不一樣的教學方法，這是分層教學必不可少也是非常重要的一個步驟。針對不同層次的學生制定不一樣的教學方式才是因材施教的最終體現。由于每個層次的學生學習水平以及學習基礎的不同，教師在設立教學要求與目的的時候也需要進行適當的調整。比如針對學習能力稍微差一些的學生數學教師應該對他們降低教學要求，讓學生重點關注基礎知識而非高難度的挑戰突破題。因為這些學生的問題癥結所在是他們的基礎知識不夠牢固，如果教師不加強他們的基礎知識那相當于隔空添磚，無論這塊磚如何牢固最終都會掉下來。因此，針對這部分學生教師教學應該重視基礎，同時在制定學習題目的時候也要偏重基礎知識比如基礎概念知識、基礎公式等等，而針對學習成績以及水平中等的學生，教師可以在重視學生基礎的同時讓學生有一定的突破，力爭更上一層樓。對于那些學習成績比較優異的學生教師就可以讓他們專攻數學的難題以及重點，訓練學生的數學思維，適度延伸學習內容，加大學習難度，讓學生優異的學生在數學當中完成一次又一次美麗的蛻變，爭取讓這些學生在數學學習當中到達登峰造極的狀態。

（三）針對不同層次的學生制定不同的復習方案

針對不同層次的學生制定的學習方案不同，復習方案也應該有所不同。因為在教學當中學習以及復習同樣重要。高中數學教師要根據不同層次的學生量身定制不一樣的復習方案。如針對學習能力以及基礎稍微欠缺的學生，教師所出的復習題更多應該偏重基礎，因為他們最關鍵的就是把基礎知識掌握牢固。這樣他們的數學基石才能慢慢地拔地而起，越建越高。當然如果在復習的過程當中數學教師發現學生的學習掌握情況不夠理想，教師可以針對這部分學生再次進行教學輔導。相信通過學生和教師的不斷努力，學生的進步會相當大，因為這部分學生的提升空間是非常廣闊的。針對學習成績中等的學生教師指導的復習方案也需要與他們的學習水平相對應，在復習的過程當中查漏補缺，力爭讓他們朝著成績優異的方向發展。

（四）讓學生之間互相幫助一起學習

在教學的過程當中教師的時間以及精力都是有限的，分層教學在因材施教的同時也給我們教師增加了不少的工作量。因為以前針對班級所有的學生都是同樣的教學方式，所以教師的備課講課等等只需要準備一種，而運用到分層教學法之后教師針對同一內容指定的教學方案就從一種變成了多種。因此，為了減輕教師的工作量，高中數學教師可以讓學生之間互相幫助互相學習。比如讓成績優異的學生給成績稍微差一些以及成績中等的學生輔導，從而成績弱一些的學生經過輔導之后成績會有所進步，而成績優秀的學生通過輔導別人的方式也再次鞏固了自己的基礎知識。這樣在增進友誼的同時幫助他們更好的學習。

綜上所述，為了讓高中數學教學質量得到提升，高中數學教師必須要創新教學方式把分層教學法運用到教學當中。在運用分層教學法的時候教師要注重分層方式，制定不同層次的教學方案以及復習方案，最后讓學生之間互相幫助共同進步。

參考文獻

[1]張美娜.分層教學法在高中數學教學中的運用[J].考試周刊，2017（70）：93-93.

[2]劉宇.分組分層教學法在高中數學教學中的應用[J].科技創新導報，2014（11）：136-136.