做好語文的搬運(yùn)工

楊慧

【摘 ? ?要】要想做好語文的搬運(yùn)工，我們還需在提問、收放、落實(shí)、評價(jià)等方面進(jìn)行努力。具體說來提問要有針對性，做到心中有譜;收放合理，不過多糾纏;落到實(shí)處，及時鞏固;及時評價(jià)，積極與學(xué)生互動。

【關(guān)鍵詞】提問 ?收放 ?落實(shí) ?評價(jià)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.202

人生路漫漫，我邁開了教師生涯的第一步。在劉老師的耐心指導(dǎo)下，我終于走上了期盼已久的講臺，講授了《燕子》和《古詩兩首》兩篇文章。教學(xué)要注重總結(jié)與反饋，因此劉老師給定了“我們是語文的搬運(yùn)工”這一論題，希望我通過回顧自己在聽課和試教的心得體會的同時，能對教師行業(yè)和工作場景有個比較深刻的認(rèn)識。教學(xué)的主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)。我們老師像是語文的搬運(yùn)工，將課文所表述的以及我們自己所思所悟的，搬到學(xué)生的眼前，供他們?nèi)ゼ橙　Ｎ矣X得要想當(dāng)好這樣的搬運(yùn)工，還需要推敲以下幾點(diǎn)。

一是“提問”。我們解讀教材并羅列出來的教學(xué)點(diǎn)，并不能填鴨式地直接灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會。如何引導(dǎo)？一般是采用提問的方式。提問是建立一節(jié)的課框架和引領(lǐng)每一部分流程的關(guān)鍵。例如，在《燕子》一課教學(xué)中，主要通過討論“燕子的外形”、“燕子從哪里來”以及“燕子增添的生趣”這三個大問題，拉出了一節(jié)課的框架。而這本身也是這篇文章的教學(xué)要點(diǎn)。每個大問題下又要設(shè)計(jì)幾個小問題來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)。大問題下有小問題，小問題又能指向大問題，問題之間相互有邏輯相關(guān)性是最好不過的了。

再如《春日偶成》的教學(xué)當(dāng)中，第一個大問題聚焦這首詩寫事的“時、地、人”三大要素，然后由“人”引出“玩”這個話題，而“玩”又能引出下一個問題“樂”。這幾個問題彼此相接，一環(huán)扣一環(huán)，這是一種教學(xué)的邏輯，其實(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思路。提問要具有針對性，要準(zhǔn)確。例如在教《江南春》時，我問道“‘酒旗’是什么意思？”這個問題問得就是錯誤的，應(yīng)當(dāng)問“酒旗是指什么？”教學(xué)中應(yīng)盡量避免這種措辭不清、指向不明的問題。 提問要心中有譜、心中有答案，或者有明確的引導(dǎo)方案。問出的問題，拋出去要能收得回來。在教《燕子》一課時，最后問“燕子增添了哪些生趣？”這個問題的本意是帶學(xué)生再一次回顧三、四自然段意思，但是這個問題在文中并沒有明確的答案，學(xué)生不容易回答。因此不如啟發(fā)學(xué)生從品味“動、靜”兩個方面的描寫去切入。圍繞這樣的問題展開教學(xué)，老師能問能答，學(xué)生能懂會答。

二是“收放”。有時我們提出問題，學(xué)生一直答不到點(diǎn)子上來，或者是答偏了，怎么處理呢？在教《江南春》時，最初我的教學(xué)設(shè)計(jì)是將詩句從“晴、雨”兩個方面切入。但學(xué)生都認(rèn)為前兩句不是寫晴天的，我們就陷在這里繞不出來了。仔細(xì)想，天氣晴雨并不是這首詩的教學(xué)重點(diǎn)，因此沒有必要過于糾結(jié)。倒是可以換成學(xué)生所提到的“所見”和“想象”來引出“寫景”和“寄情”，這個切入點(diǎn)更為貼切。在課堂中有些教學(xué)點(diǎn)是需要老師及時把握的。例如在引導(dǎo)學(xué)生體會《江南春》后兩句情感時，說了很久，學(xué)生都說是眺望時的快樂。但此句所表達(dá)的“時光流逝、事物變遷”的興亡惆悵之感是一個教學(xué)重點(diǎn)。這個教學(xué)點(diǎn)，就不能夠簡單放掉，而是要把他們拉回來。學(xué)生是小孩子，他們關(guān)注的是當(dāng)下的風(fēng)景，而我們要告訴他們，詩人是大人，他們閱歷多，心境也不同，既關(guān)注當(dāng)下，也反思過去。這樣，我們將學(xué)生的思維拉了回來。當(dāng)然，這也是給了我們啟發(fā)，學(xué)生天真機(jī)靈，經(jīng)常能夠語出驚人，但他們想的大多還是兒童視角看到的事物，與詩詞的真正意境和情感還有很大的距離。我們老師自己品讀詩句的時候讀到的一些愁滋味，不能就想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生也是能如此。所以，想學(xué)生所想，說起來容易，做起來還是挺難的。

三是“落實(shí)”。老師教了，學(xué)生學(xué)了，有沒有學(xué)到位呢？還是要追求落實(shí)。在教生字詞的時候，老師如果只顧及自己的寫和說，沒有讓學(xué)生跟著看、讀、臨摹，這就沒有落實(shí)。在談及修辭手法時，要通過引領(lǐng)學(xué)生多次的朗讀，讓學(xué)生去體會修辭效果，也可以進(jìn)行一些仿寫訓(xùn)練?！堆嘧印返淖詈笠欢问且粋€比喻句，寫出了一種淡淡的詩意美。教師給學(xué)生指點(diǎn)寫作手法和表達(dá)效果時，要通過語言的渲染或讓學(xué)生有感情朗讀，營造身臨其境之感。這樣，學(xué)生才能體會到比喻句形象生動效果。

講到落實(shí)，不得不講課堂上讀書的重要性。讀，是學(xué)習(xí)語文非常有效的方式。講內(nèi)容要讀，講情感要讀，講寫作手法更要讀。讀書百遍，其義自現(xiàn)。語文是語言和文字的藝術(shù)結(jié)合，不讀不行。學(xué)習(xí)語文并不是簡單的貼標(biāo)簽、學(xué)概念。學(xué)《燕子》這一課，不僅要讓學(xué)生記住“燕子機(jī)靈活潑”和“春光爛漫”這兩點(diǎn)，還要帶著學(xué)生深入的去推敲那些準(zhǔn)確的用詞和優(yōu)美的用句，這就需要學(xué)生不斷地去讀、去想象。

四是“評價(jià)”。首先，表揚(yáng)要及時，學(xué)生積極回答問題時，他的心理預(yù)期會是“我這樣答了，老師就會表揚(yáng)我”，渴望認(rèn)同，求得關(guān)注。所以我們不要冷了學(xué)生的勁兒，要不吝嗇表揚(yáng)，要及時。學(xué)生思考了、表達(dá)了，就可以給予他們一定的肯定。其次，評價(jià)要中肯專業(yè)，不要什么都表揚(yáng)，而是要有針對性的點(diǎn)評，這樣學(xué)生就能夠知道你確實(shí)在聽他的話，而且理解了他的意思。學(xué)《春日偶成》的時候，學(xué)生讀了以后說作者的“樂”還表現(xiàn)在“樂于春光”，劉老師馬上說：“嗯，英雄所見略同”。另一位名叫高XX的同學(xué)說作者的“傍花隨柳過前川”是“在繁花綠柳之間穿行”，劉老師點(diǎn)贊道：“嗯，高XX果然高”，這樣的評價(jià)多么有意思啊。

最后，是“教態(tài)”。老師的體態(tài)語言也是課堂的關(guān)鍵要素。我開始沒注意，教學(xué)生寫字的時候，面朝著黑板寫，也沒有去觀察學(xué)生有沒有看我寫。所以，以后板書范寫的時候要側(cè)著身子，這樣能同時觀察學(xué)生有沒有將目光和心思跟過來。也可以寫幾筆回頭提醒學(xué)生“注意看我寫哦！”。對一些思想開小差的，也可以走過去輕輕提醒，或者用眼神、手勢示意。