高職院校護(hù)理專業(yè)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的問(wèn)題與思考

楊莎

【摘 ? ?要】中醫(yī)作為我們的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，是祖先留給我們的瑰寶。而且中醫(yī)在治療的過(guò)程中副作用小，近年來(lái)受到了很多人的追捧。現(xiàn)代生活的節(jié)奏不斷加快，人們處于高強(qiáng)度的壓力中，身體難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，中醫(yī)治療的優(yōu)點(diǎn)使得人們更多的選擇其進(jìn)行治療，這也就推動(dòng)了中醫(yī)專業(yè)的發(fā)展，需要高校為社會(huì)輸送更多的中醫(yī)專業(yè)人才。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還存在很多的問(wèn)題，本文就高職院校護(hù)理專業(yè)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了研究，并提出了相應(yīng)的改善措施，希望能夠提升教育的質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】高職院校 護(hù)理專業(yè) 中醫(yī) 護(hù)理教學(xué) 問(wèn)題 思考

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.203

1中醫(yī)護(hù)理課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

1.1教育資源缺失

盡管中醫(yī)作為我們的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，但是其發(fā)展?fàn)顩r并不是很好。中醫(yī)的治療時(shí)間長(zhǎng)、見(jiàn)效慢，使得很多人選擇西醫(yī)，這就造成了中醫(yī)發(fā)展緩慢的現(xiàn)象。中醫(yī)護(hù)理專業(yè)教學(xué)人才的缺失，導(dǎo)致高職中該專業(yè)的建設(shè)并不理想。

1.2開(kāi)設(shè)院校少

經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，高職院校中開(kāi)設(shè)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的院校并沒(méi)有達(dá)到百分之百，而且部分開(kāi)設(shè)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的學(xué)校是將其作為選修課開(kāi)設(shè)的，這就導(dǎo)致老師在授課的深度以及寬度上都存在較大的欠缺，學(xué)生學(xué)到的都是些“皮毛”，能力得不到更大的提升。

2中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的方法

2.1理論教學(xué)

所有的僅能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都需要進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，理論是進(jìn)行一切行動(dòng)的前提。中醫(yī)護(hù)理中的理論學(xué)習(xí)更是重中之重，理論是他們進(jìn)行護(hù)理工作以及護(hù)理創(chuàng)新的基礎(chǔ)。常見(jiàn)的護(hù)理理論教學(xué)方法有：?jiǎn)栴}教學(xué)法，即老師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行探究，進(jìn)而尋找合適的護(hù)理方法。

2.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是通過(guò)模擬實(shí)際工作，結(jié)合具體的案例提升自己的護(hù)理能力，例如，失眠患者診治中應(yīng)用的耳針?lè)ā５沁@需要老師在進(jìn)行授課前制定嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，對(duì)環(huán)境以及所需要的工具做好準(zhǔn)備，先有老師進(jìn)行演示，再由學(xué)生進(jìn)行操作，在操作的過(guò)程中老師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。

2.3見(jiàn)習(xí)教學(xué)

見(jiàn)習(xí)教學(xué)就是老師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中接觸臨床治理治療的患者，通過(guò)具體的病例研究，提高自己的能力。學(xué)生在臨床環(huán)境中運(yùn)用自己所學(xué)的護(hù)理理念，對(duì)病例進(jìn)行分析，根據(jù)實(shí)際的情況制定護(hù)理措施。通過(guò)見(jiàn)習(xí)教學(xué)，進(jìn)一步深化了理論，而且提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

3高職院校護(hù)理專業(yè)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的重視度不夠

中醫(yī)護(hù)理發(fā)展水平要低于西醫(yī)護(hù)理，所以高職中的護(hù)理教學(xué)還是以西醫(yī)為主，對(duì)中醫(yī)的重視度不夠。學(xué)校在中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)設(shè)施的建立上并不完善，課時(shí)安排不合理等問(wèn)題，使得學(xué)生們并不能接受好的中醫(yī)護(hù)理教學(xué)。

3.2教學(xué)方法單一

部分高職院校老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，并不會(huì)完全按照上文提到的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，多數(shù)老師在進(jìn)行理論方法教學(xué)時(shí)就只是單純的理論灌輸，學(xué)生們對(duì)理論做不到深入理解。并且枯燥的授課方式，還使得很多的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3.3教師的能力存在欠缺

部分高職中醫(yī)護(hù)理專業(yè)是當(dāng)作選修課開(kāi)設(shè)的，因此授課老師并沒(méi)有安排專業(yè)的老師，而是由西醫(yī)護(hù)理老師或者其他老師兼任的，這些老師對(duì)中醫(yī)護(hù)理的理解并不深入，而且缺乏中醫(yī)護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在授課的過(guò)程不能系統(tǒng)、全面的進(jìn)行課程的講解。

3.4理論與實(shí)踐的結(jié)合不充分

實(shí)踐是深入理解理論的重要方式，但是在部分高職學(xué)習(xí)中學(xué)生們?nèi)鄙僦嗅t(yī)護(hù)理實(shí)踐。學(xué)生們理論學(xué)習(xí)的課時(shí)要遠(yuǎn)多于實(shí)踐的課時(shí)，實(shí)踐的缺失導(dǎo)致他們不能檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，不利于他們動(dòng)手能力的提升。

4改善教學(xué)問(wèn)題的方法

4.1提高對(duì)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的重視度

高職院校要提高對(duì)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的重視度，完善教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，為學(xué)生們學(xué)習(xí)該專業(yè)提供更多的保障。招生的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的宣傳，提升學(xué)生們對(duì)專業(yè)的理解，為專業(yè)提供充足的教學(xué)對(duì)象。

4.2豐富教學(xué)方法

教師在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的理解能力以及接受能力制定合理的教學(xué)計(jì)劃。為了保持學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，可以采用多種形式的教學(xué)方法，例如，討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方法。

4.3提高老師的專業(yè)能力

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)人才的引進(jìn)，使得專業(yè)的人才能夠利用其所學(xué)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的教育，提高教學(xué)的質(zhì)量。老師們也要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的研究，定期進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，反思教學(xué)中的問(wèn)題。

4.4加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

學(xué)校要與醫(yī)院建立合作關(guān)系，以方便老師進(jìn)行見(jiàn)習(xí)教學(xué)，在實(shí)踐中提高學(xué)生們的理論應(yīng)用能力。還要加強(qiáng)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提供完善的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際的操作中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)采取措施進(jìn)行改正。

結(jié)束語(yǔ)：高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的重要場(chǎng)所，其教學(xué)質(zhì)量決定了學(xué)生的專業(yè)水平。為了更好的培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)人才，高職院校老師要加強(qiáng)反思，改變自己教學(xué)中的問(wèn)題，利用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行專業(yè)教育工作，提升學(xué)生的能力。尤其是像醫(yī)學(xué)類的教學(xué)，學(xué)生的專業(yè)能力直接關(guān)系著人們的身體健康，老師更是要嚴(yán)格教育目標(biāo)，培養(yǎng)合格的醫(yī)護(hù)人員。筆者對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的問(wèn)題與思考的研究還存在很大的不足，日后還會(huì)繼續(xù)進(jìn)行研究、分析。

參考文獻(xiàn)

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