小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析

馬明星

摘 要：隨著新課改深入發展，教學方法及教育思想隨之革新，在提高教師教學質量同時，可以達到培養學生核心素養教育目標，其中小組合作學習教學法作為新型育人模式，具有調動學生學習積極性，培養學生協作互助等核心素養等價值，本文通過分析小學數學課堂教學中小組合作學習運用策略，以期提高小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 小組合作學習 運用策略

小組合作學習主體是學生，教師以小組組建者、引導者及課堂秩序維持者等身份，參與到學生合作學習進程中，幫助學生攻克合作學習難關，提高其合作學習效率，確保教師教學進度與學生合作學習進度保持同步，為教師順利完成教學目標奠定基礎。基于此，為有效提高小學數學教學質量，分析小組合作學習教學方法運用策略顯得尤為重要。

一、科學組建合作學習小組

有些小學數學教師在應用小組合作學習教學方法時，認為只要學生可以主動開展合作學習活動，能夠在教師引導下完成合作學習任務，并不用格外注重小組組建情況，影響各個小組綜合學習成效[1]。基于此，小學數學教師需在總結以往小組合作學習教學法應用經驗同時，從以下幾個方面著手，科學組建合作學習小組：一是學習興趣。教師若將三五個缺乏數學學習興趣的學生組成學習小組，將無法營建優質合作學習氛圍，合作學習淪為形式，浪費課堂教學資源，為此教師需依據學生數學學習興趣，合理組建學習小組，確保數學學習興趣濃厚的學生可以影響學習興趣較弱的學生，助其參與到合作學習進程中，為學生順利完成合作學習任務奠定基礎；二是學習能力。數學知識具有一定學習難度，對學生計算能力、空間想象力、抽象思維等能力有所要求，為此教師需依據學生學習能力劃分學習小組，確保學習能力強的學生可以幫助其他學生攻克合作學習難關，繼而提升學生綜合學習效率；三是學習成長。有些學生在合作學習過程中，能夠不斷提高其學習興趣、學習能力，這就需要教師依據學生學習成長實況，靈活調整合作學習小組，確保合作學習小組構成始終最優[2]。

二、營建優質合作學習氛圍

小組合作學習主體雖是學生，但基于小學生自控能力、自學能力、學習專注度參差不齊，教師為維持課堂秩序存在過分干預學生合作學習自主性消極現象，影響學生合作學習成效，打擊學生合作學習積極性。基于此，小學數學教師需致力于營建優質合作學習氛圍，在課堂教學過程中給學生充足的時間開展合作學習活動，激活學生數學思維，引導學生養成良好的學習習慣。

例如，教師在進行“分數”教學時，可以采用“三段式”教學實踐理念，將合作學習貫穿課堂教學始末，首先教師在黑板上書寫除法算式及分數，并給學習小組5min學習與討論相關數學知識，使學生得以掌握分數概念及其與除法算式的關系，其次教師在進行“分數計算”教學時，在黑板上列出算式并開展合作學習小組計算比拼游戲，以組為單位進行計算，通過整合組內成員計算正確率選出優勝組，給予該組一定獎勵，用以調動學生小組合作學習積極性，引導組內成員互相幫助，共同提高數學能力，最后教師在完成本節課教學任務后，給學習小組5min總結學習心得，梳理數學知識學習脈絡，通過組內討論彌補學生自主學習缺陷，在培養學生口語表達、協作互助、計算能力等核心素養同時，有效落實小學數學教學目標。

為營建優質合作學習氛圍，教師需尊重學生、相信學生、關注學生，給學生創造合作學習機會，在適當時機啟動合作學習小組，避免在學生疲勞，學習專注度下降，數學知識較難時引導學生進行合作學習，為營建優質合作學習氛圍奠定基礎[3]。

三、創新小組合作學習方法

創新是優化配置教育資源，賦予教學方法實效性、豐富性，提高教師課堂教學能力的內在力量，為此小學數學教師需立足新課改背景，不斷提高自身教學方略創新能力，結合數學課堂教學實況，靈活運用小組合作學習教學法。

例如，教師在進行“統計”教學時，可以采用“案例導入+合作學習”教學方法，率先為學生講述“統計”在我國的應用歷史，早在大禹治水時期，大禹便依據不同地區綜合治水能力將天下分為九州，春秋戰國時期通過統計各國戰車數量，可以明晰各國國力，為其制定科學、可行的戰爭決策提供依據，在激發學生數學學習興趣同時，引導學習小組主動探索“統計”的世界，用自己的話詮釋“統計”，提高小組合作學習效率。在教師結束“統計”教學后，可以采用“生活實踐+合作學習”教學方法，鼓勵小組通過討論明確“統計目標”，深入生活中開展“統計”活動，通過協助配合完成統計任務，使學生得以充分掌握統計知識，可以在生活實踐中應用相關知識解決實際問題，在豐富小組合作學習教學法應用方略同時，培養學生創新實踐、討論分析、應用總結等核心素養[4]。

四、做好小組合作學習總結

基于教師教學能力，學生學習實況，數學教學條件等客觀因素處于動態變化進程中，一成不變的小組合作學習教學方法無法滿足小學數學課堂教學需求，為避免教師陷入“經驗論”、“模式論”教學誤區，提升教師靈活運用該教學方法的能力，教師需做好小組合作學習總結工作，立足課堂教學實況，分析該教學方法運用優勢與劣勢。

例如，教師在應用“生活實踐+合作學習”教學方法后，發現各個學習小組統計任務完成進度不盡相同，有些小組甚至最終也未能完成統計任務，究其內因源于教師未能參與到小組合作學習進程中，未能建立課上、課下聯動合作學習機制，使小組合作學習教學法無法在課下發揮效用，為此教師在總結教學經驗同時，建立師生交互體系，在每節課開始前利用2min了解學生課下合作學習進度，鼓勵學生分享合作學習心得，為提高學生合作學習綜合效率奠定基礎[5]。

結語

綜上所述，為提高小學數學課堂教學質量，教師需通過科學組建合作學習小組，營建優質合作學習氛圍，創新小組合作學習方法，做好教學總結工作，充分發揮該教學方法育人能效，在落實小學數學教學目標同時培養學生核心素養。

參考文獻

[1]吉良.小學數學課堂教學中的小組合作學習[J].人文之友，2018（15）：224.

[2]陳告壽.小學數學課堂教學中小組合作學習研究[J].讀與寫，2018，15（19）：125.

[3]楊群.小學數學課堂教學中小組合作學習[J].山西青年，2018（7）：136.

[4]周師興.關于小學數學課堂小組合作學習的探索[J].中外交流，2018（43）：200-201.

[5]堵文.小組合作學習在小學數學課堂中的應用[J].考試周刊，2018（84）：77.