小學語文情境化課堂識字教學方法研究

郭生清

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術水平的提高，教育事業(yè)得到了很大的改善，并且也越來越受到人們的關注。小學是學生們學習的重要時期，小學語文是小學眾多科目中一門重要的基礎課程，對于小學生今后的發(fā)展起到很重要的影響，而識字教學又是語文教學的重要內(nèi)容，如果能夠有效提升識字教學的水平和質(zhì)量，就有助于提升學生們的閱讀和寫作的能力。在小學語文教學過程中，有效的結(jié)合情境化的課堂教學，可以有效的提升學生對于小學語文識字學習的興趣和積極性。本篇文章主要介紹了在小學語文教學中開展情景化課堂識字教學的意義以及分析了小學語文情境化課堂識字教學方法的探究。

關鍵詞：小學語文 情境化課堂 識字教學 方法研究

引言

對于小學生來說，要想進行良好的閱讀，首先需要做的就是打好閱讀的基礎，識字是首要階段，也是小學語文教學中的重點教學內(nèi)容。新課改實行以后，無論是教學的內(nèi)容，還是教學的方式都發(fā)生了很大的變化，在這種情況下，小學語文課堂上的識字教學已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教師講，學生記的教學模式，現(xiàn)在的教學模式更加的注重培養(yǎng)學生思維的發(fā)散能力，對知識的了解能力以及能夠舉一反三的能力。對于小學語文教學來說，需要學生學習的只是內(nèi)容十分的復雜多樣，需要認識的字也可以用海量來形容，所以，教師應該選擇最佳的教學模式進行識字教學，引導學生在情境化課堂中積極構(gòu)建識字教學的全新方法，以提升和優(yōu)化學生的自主學習能力，從而使學生識字學習的過程達到事半功倍的教學效果[1]。

一、情境化課堂識字教學在小學語文教學中運用的意義

1.有助于激發(fā)學生學習的興趣

在小學語文識字教學中運用情景化的教學方式進行教學，通過創(chuàng)設識字的情境，能夠使學生產(chǎn)生一種處于其中的感覺，從而激發(fā)出學生學習的興趣。例如，教師可以運用多媒體設備播放一些優(yōu)美的音樂、向?qū)W生展示識字的相關圖片或者播放一些有趣味性的視頻動畫等，這些方式都能夠引起學生的注意力，使學生對識字教學產(chǎn)生興趣，同時也能夠與小學生追求新鮮事物的性格特點相貼合，進而使其能夠之中保持高昂的學習熱情[2]。

2.有助于降低學生學習的難度

對于小學生來說，身心發(fā)育還不成熟，無論是知識的掌握還是技能的掌握都存在很大的欠缺，所以需要學習的知識有很多，其中漢字的掌握是重要的教學內(nèi)容。在小學階段，小學生需要學會數(shù)千個漢字，在一定程度上增加了小學生學習的負擔，并且也提升了一定的難度。傳統(tǒng)的識字教學模式是對生字生詞進行單純的抄寫和死記硬背的形式，這在一定程度上限制了學生思維能力的發(fā)展，不僅會導致學生無法正確的理解漢字的結(jié)構(gòu)，還容易使學生失去對漢字學習的興趣。通過情境化課堂，教師能夠充分運用學生的想象力，采用形象記憶的方式幫助學生認識到漢字之間的聯(lián)系，從整體的角度完成漢字學習，不僅能夠有效降低學生的記憶難度，同時也能夠夯實漢字學習基礎，幫助其學會靈活運用漢字，增強語文綜合能力。

3.有助于促進學生進行思考

教學改革之前，小學生識字的方式大都是以強制記憶法進行漢字的學習，新課改實行以后，情景化教學方式運用到教育中，教學的方式轉(zhuǎn)變成為結(jié)合所學的知識內(nèi)容建立符合的教學情境，同過教學情境并結(jié)合自己以往的生活經(jīng)驗和學到的知識在教師的引導下，能夠自主完成相應漢字的學習，學生能夠在這種識字教學模式中感受到漢字學習的樂趣，從而促進學生的思考能力[3]。

4.有助于激發(fā)學生情感上的共鳴

教師在情境化課堂上運用情感轉(zhuǎn)化的方法，首先拉近與學生的距離，然后對所學的內(nèi)容創(chuàng)設出優(yōu)美的情境，使學生們感受到漢字的優(yōu)美，從而能夠引起學生情感上的共鳴，使學生能夠加深對漢字的喜愛，同時提升作為中國人的民族自豪感。

二、小學語文識字教學中情景化教學方式的運用

1.運用多媒體設備，建立相應的情境

新課改實行以后，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)落后，教學的方式和教學的內(nèi)容都發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師教學的方式主要以“聽說讀寫”為主干線進行教學，時間一長，學生就會對漢字的學習上感到壓力，致使學生無法在漢字學習中體會到學習的樂趣。小學語文教學方式經(jīng)過改善后，教師采用情境化課堂識字教學的方式，通過運用多媒體設備進行教學內(nèi)容的模擬，運用生動的視頻、圖片、音樂等方式，能夠有效引起學生的注意力，提升學生對于語文漢字學習的興趣。例如，在學習《春天來了》這一課中，可以有效的運用多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)建春天的情境，春風輕輕的吹開了梨花、杏花、桃花，根據(jù)生動的情境，讓學生認出相關的內(nèi)容，運用有趣的方法提升學生對于漢字的記憶度，讓整個識字教學更加的輕松、快樂、自由，使語文識字教學更加的有趣[4]。

2.結(jié)合生活實際，建立相應的情境

小學語文教學中的很多知識都是來自于生活，所以在教學的過程中要加強與生活的聯(lián)系，創(chuàng)建情境化的教學課堂一定要與生活實際相結(jié)合，使學生們能夠了解到學好語文識字在生活中是有多么重要的作用。教師在識字教學的時候，一定要充分的了解到漢字的組成結(jié)構(gòu)以及代表的意思，從而提升學生對于漢字的認識。例如，在講解“家”字時，教師可以告訴學生“宀”就代表著屋頂，下面的就代表著“豬”，與實際生活相連，使學生記住漢字。因此，教師在進行識字教學的時候，一定要結(jié)合生活實際，這樣不僅能夠引起學生學習的興趣，還能夠使學生在無形中積累更多的漢字。

3.開展多項教學活動，建立相應的情境

在小學識字教學中，教師可以通過開展多項教學活動，建立相應的教學情境，從而提高學生學習的積極性。例如，可以在進行識字教學的時候，可以將生字生詞設計成迷宮的形式，讓學生進行比賽，看最終誰能最先走出迷宮，在走迷宮的過程中就能使學生們熟悉生字生詞，從而提高學生們學習的興趣。所以要在現(xiàn)今的識字教學中，應當注重教學情境的創(chuàng)新和改革，不斷的結(jié)合多種教學方式，有效的提升學生對于漢字學習的興趣，提高小學語文識字教學的水平和效率。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中運用情境化課堂識字教學能夠有效解決目前小學識字效率低的問題。這樣的教學方式不僅能夠提升學生學習的興趣，還能夠激發(fā)學生學習的積極性，促使小學生的識字能力得到有效的提升。

參考文獻

[1]靳紹鐸，曹淑梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].中國校外教育，2016（29）：69-70.

[2]王翠華.小學語文情境化課堂識字教學方法的研究[J].考試周刊，2017（59）：63-63.

[3]馮景.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].課外語文，2016（22）：40-40.

[4]李林.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].課外語文，2016（23）：62-62.