基于分層教學法的初中英語教學探索

涂滿媛

摘 要：新課改的不斷推進，不斷衍生出好的教學方法，好的教法可以讓授課過程更加順利，更加具有活力，同時也可促進教學效果的提升。探討的重點是在初中英語課上對分層教學的有效應用。分層教學體現的是因材施教的理念，也體現出如今素質教育的內涵，能滿足不同層次學生的學習需求。如今已經運用到各學科教學中，在初中英語課的實際開展中，初中生的英語基礎不同，學習需求不同，因此對分層教學展開運用是非常有必要的。

關鍵詞：分層教學法；初中英語教學；探索

結合新課標的要求，在初中英語課上教師需要實現教學方法以及模式的革新，教法的更新以及改革，是目前教改的重點內容，分層教學是一種教學改革的重要方法，可以發揮出學生在教學活動中的重要作用，讓學生找到真正適合自己的學習方式，同時也可以實現教學資源的充分利用，讓教學效率實現全面地提升，相比于以往的灌入式教學模式，分層教學更符合現代化教育的特點。

一、對學生進行分層

在實際授課中，學生占據著主要的地位，教師需要結合人本理念，對學生情況進行考慮。初中生進入到初中英語的學習中，每個人的基礎是不同的。以往的灌入式模式已經不再使用，學生需要的是更加針對性的指導[1]。

針對不同的初中生展開分析，班級中學生的實際英語學習水平是有著一定差異的，教師需要結合分層教學的實際需求，將學生分成三個層次。

第一個層次是在英語學習方面比較優秀的，有一定學習能力的學生，這些學生的特點就是英語基礎是比較好的，可以將英語運用到一定程度，對語法的掌握非常扎實，學習的效率非常高，可以在短時間內對教師講授的內容進行掌握。

第二個層次就是一些學習水平中等的學生，這些學生在英語學習方面還是有著一定的進步空間的，同時學習動機也是比較強烈的，甚至是在學習方法上有所不足，或者是理解能力以及接受能力有待提升，但是學習態度上還是比較良好的，所以學習成績處于中等的程度。

第三個層次就是一些在英語學習方面興趣不高，學習積極性不足的學生，這類學生的英語基礎有待強化，由于成績一直以來是在末端。學習態度上有著一定的問題，甚至對英語學習有著一定的厭煩感。這樣的情況下學生甚至對英語學習沒有動機。

二、根據學習層次制定學習目標

學生被分成了不同的層次，每個層次的學生都有著不同的學習特征以及學習需求，教師要結合學生實際情況來制定出三種學習目標。

第一層次的學生本身的學習能力是比較高的，同時英語基礎比較好，教師主要是激發學生的積極性以及能動性，鼓勵學生自主展開知識的學習，教師展開適當的指導，學生結合自身的理解以及基礎對課文進行學習。

第二層次學生教師則是要開展小組合作，促進學生興趣的提升，同時注重知識的擴展以及應用，拓展學生的英語學習空間。

第三層次的學生是需要提升的關鍵，這個層次普遍上積極性不足，所以教師要注意對這些學生積極性的激發，讓學生將英語不再看成是一門學習的課程。而是一種愛好，注重學生對基礎知識的學習[3]。

例如，I like music that I can dance to教學中，對于第一層次的學生，主要是用設置一個探討關于喜歡music或者dance的話題，讓學生通過課文的閱讀來對這個問題進行確定。

對于第二層次，組織學生對“I like music that I can dance to”這個問題展開小組合作學習，對課文的主要內容以及語法知識進行總結。

第三層的學生主要是對詞匯以及語法進行學習，對文章大意進行了解，在這個基礎上進行深入的學習。

三、教學分層

教師需要在初中英語課的實際開展中，將傳統教法和分層教學結合起來，分層教學并不意味著將班級學生分成三個不相干的部分，三個層次的學生是在學習需求上有所不同，但是相互之間也是可以進行合作的，實現充分的交流以及學習，促進了整體教學效率的提升。因此，教師要注意在初中英語課上對分層教學進行使用的過程中，對學生科學分層的同時，教學方法的運用需要靈活。

總之，分層教學是一種先進教學思想以及方法，在初中英語課上對分層教學展開合理的運用，促進教學效果的提升，教師要對學生實際情況有全面的了解，然后是對教學方法進行適當的調整，促進英語教學整體效率的提升，滿足不同層次學生的實際學習需求，讓學生都能得到進步。

參考文獻：

[1]徐婕.基于學科核心素養的初中英語閱讀教學設計探究：以人教版新目標英語八年級上冊Unit 4 Whats the best movie theater？為例[J].英語廣場，2018（6）：157-158.

[2]郭曉春，張光春.初中英語教材中生命教育因素新探：以人教版《新目標英語》（2012版）為例[J].海外英語，2018（2）：24-25.

[3]郭曉春，張光春.初中英語教材在農村中學的使用困惑及應對策略：以人教版（2013版）新目標八年級上冊為例[J].濰坊工程職業學院學報，2017，30（6）：106-108.