淺談如何提高小學生口算能力的策略研究

程歡

摘 要：新課程標準提出：在教學中應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。口算是進行估算和筆算的基礎，在整個數與代數模塊中占主導地位，那么，如何提高學生的口算能力呢？對此，提出了一些見解和策略。

關鍵詞：口算能力；策略研究；反思

一、研究背景

2000年，《全日制義務教育小學數學教學大綱》提出：在低年級教學基本口算的基礎上，中、高年級要適當加強口算練習。2011年，我國《義務教育數學課程標準》指出：“在教育中應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。”對比發現，從2000年的“適當加強”到2011年的“重視”，可見此次的數學新課程改革提高了對口算的重視程度。

雖然，新課改提高了對口算的重視度，并在探索與嘗試的過程中取得了一些可喜的成效，然而其中還是存在著很大的問題，下面將從教師和學生兩個方面進行分析。

二、研究的問題與分析

1.教師的教學疏忽

（1）對口算教學不夠重視

很多教師認為口算是很簡單的教學，學生只要掌握好十以內加減法和九九乘法表就可以了，認為學生口算的正確率和自己的教學沒有關系，因此在教學中，總是一帶而過，使得學生不能夠認識到口算的重要性。所以在教學中哪怕是口算的新課教學他們也不作為新課去教學，這就使得學生口算能力更加薄弱。

（2）對口算訓練操作不當

課堂中，教師經常忽略練習和算法的多樣化。我們知道對口算進行練習最常用的方法就是做口算冊，因為大家都相信熟能生巧，量變能引起質變。然而他們卻不知道一味地追求量的積累會使學生喘不過氣，他們只知道拿到題目就去做，不知道思考、總結，因此這樣非常有可能造成他們的逆反與厭煩心理，導致練習效果事倍功半。

其次練習要求不明確，現在很多口算冊在每一頁不光有正確率的記錄，還有所用時間的記錄，但大多數人卻忽視了這兩者之間的聯系，正確率高但是速度卻慢、速度快但正確率低，這兩者是需要引起關注的，只有在規定的時間內正確完成所有口算的小朋友才應該給予揚。

最后教師容易忽視算法的最優化。大多數教師在進行教學時便會機械性的提問：“還可以怎樣算？”當然，不可以小看這一問題，因為這確實可以開拓學生思維，但不可否認，由于時間的關系，大多時候教師不能及時對學生的想法進行對比點評，所以哪怕想出來的方法非常多，卻達不到算法最優化，效果不佳。

2.學生的學習薄弱

（1）對抽象概念不清楚

根據皮亞杰的認知發展理論，我們知道低年級學生的認知能力還處于發展階段，他們對于具體事物理解起來比較快，譬如通過擺小棒計算9+4等于幾他們能夠直觀的計算出來，但如果直接讓他們口算出結果，難度便加大了，容易出錯。

（2）口算練習較少

口算練習，并不是越多越好，而是要在定量練習的前提下，追求練習的質量。很多學生認為口算很簡單，只要背熟了九九乘法口訣表，掌握了得數是100以內的加減法計算方法，就毫無問題了，所以當他們因為口算丟分時，通常會歸結為一個原因：我太粗心了，下次細心點就是。所以忽略了練習的必要性。

（3）沒有養成良好的計算習慣

奧斯特洛夫斯基曾經說過“人應該支配習慣，而決不能讓習慣支配自己。”而很多學生卻總是讓習慣支配了他們，在寫口算的時候覺得這些我都會，不認真讀題導致看錯題目，因此扣分，例如計算36-24和36-12，所以在寫口算時，很多小朋友雖然手在寫，腦在想，但是注意力卻沒有完全集中。

三、提高學生口算能力的策略

1.加強練習強度及注意難度適中

口算教學不應單純為了口算而口算，避免口算的單一、枯燥乏味。從基礎練習、針對性練習、變式練習到拓展練習層次要分明，難易程度適合學生。書本中的、教師、學生設計的題目都要有，從而提高學生的積極性。針對學生口算方面的問題，我制定了口算計劃，每天堅持練習80道口算題，先讀后寫，這樣有利于數感的培養。80道題前20道簡單，作為復習使用，中間40道是近期學習的，學生做起來需要稍作思考，最后20道是近期學習的稍難一些。這樣的分層練習使得學生練習的范圍比較全面，有利于口算能力的提高。

2.強化學習動機

課堂教學中，教師要巧妙地激發學生的學習動機，一方面幫助學生樹立正確的學習目的；另一方面要有針對性地采取適宜的方法和技術。

當學生的口算練習堅持了一個月左右，口算正確率突然又大幅下降，我又開始思考這是什么原因呢？最后得出了結論，因為這個方法用久了便不新鮮了，學生的好奇也降低了。于是我便在激發學生學習動機、學習興趣這一方面進行加強。在每周五進行一次全班性的口算比賽，全對可以蓋一個章，滿3個章可以換1個小禮物。一時間，學生寫口算的積極性又被調動起來了，全班學生口算的正確率又提高了。

3.加強評價反思

對于小學生數學口算教學，教師一方面要反思學生哪些題目容易出錯，為什么容易出錯；另一方面要反思怎樣能夠讓口算比賽更加完善，讓學生更喜愛做口算，讓他們的口算能力得到提高。同時教師還要指導和鼓勵學生課后進行自我評價和反思，認識課堂上學到什么，學會什么。這次口算比賽我寫的怎么樣，哪邊出了問題，是什么原因導致自己出了問題。

四、總結

口算能力對小學生數學計算能力的培養幫助很大，因此，教師應在正確認識口算的實質、地位、價值、特點的基礎上采取有效的教學策略。由于口算策略是實際經驗得出的結論，還不夠完善，隨著時間的檢驗，我們會發現口算練習策略的不足，我們將在第一時間對其進行修改，加入新的元素，讓學生的口算能力得到提高。

參考文獻：

[1]陳靜.小學數學口算教學的有效策略[J].中國教育技術裝備，2012.

[2]張建霞.淺談如何提高小學生數學口算能力的有效策略[J].讀與寫，2014.