分層教學法在初中物理教學中的應用

黃必躍

摘? 要：當前情況下，面對新課程改革的不斷深入，初中物理教學中個性化的教學方式備受重視，這種個性化的教學有利于展現出物理教學的獨特。初中物理教學過程中，為了使學生們得到物理水平的進步和全面的發展，教師應該積極采用分層教學法。分層教學法能夠滿足不同水平學生的學習需求，展開對他們的針對性教學。基于這一教學方式，學生們能夠更加有效地學習物理知識，從而促使自身物理學習水平的提升。

關鍵詞：分層教學法? 初中物理? 應用

初中物理這一學科的邏輯性很強，而且其中的內容較為復雜。在學習這一學科時，因為受到生活環境、個人能力和教育情況等的影響，所以學生們會呈現出不同的學習能力。面對這一情況，初中物理教師應該掌握學生實際情況的基礎上展開分層次的教學，以此來滿足各層次學生的學習需求，從而為他們的全面發展提供有效保障。

一、教學目標分層，以人為本

初中物理教師在展開同學生們的課堂教學時，首先應該在掌握學生各方面情況的基礎上，劃分教學目標的層次，這樣一來，便可以讓教學目標滿足全體學生的學習需求，從而促使學生們主動參與到教學課堂中去，并幫助學生學習效率的提升。為了很好地實現這一教學要求，初中物理教師首先應該要充分的了解學生，掌握學生的學習情況和學習能力，在此基礎之上，教師需要科學的劃分學生的層次，并在分層過程中把握好各層次學生對教材難度和深度的適應程度，通過這種方式，便有利于提升分層教學的效果^[1]。比如說，物理教師在向學生們講述“電壓”的知識時，便可以結合學生實際學習水平、認知水平和學習基礎等情況，劃分學生的層次，使班級學生構成A、B、C三個層次。面對A層次學生，教師需要幫助其掌握好教學中的基礎知識，而對于B層次的學生，教師則需要其學會應用所學習的物理知識;C層次的學生，教師必須要求其深入掌握教學內容，并在此基礎上學會靈活運用和拓展該方面的知識和內容。在設定A層次學生的教學目標時，教師需要讓該部分學生大致的了解電壓，并指認識到生活中電壓起到的作用，了解到電壓的裝置是來源于電源;了解電壓的單位并學會認讀電壓表，能夠將電壓表正確的連接起來。進行對B層次學生的教學時，教師的教學目標應該為：學生觀察相關電器后，能夠認識到電路中電流的強弱程度。面對C層次學生，教師需要讓他們掌握教學中的情感態度和價值觀，并在訓練學生關于電壓表的技能后，要求他們對電器的說明書進行正確閱讀，并樹立起科學嚴謹的態度。

二、教學過程分層，促進全體學生共同發展

在分層教學方式中，分層施教是非常關鍵的。為此，在課堂教學的過程中，教室除了要針對各層次學生設置專門的教學目標，還應該提出關于各層次學生的個性化教學要求。比如說，教師在向學生們講述“電阻”的相關內容時，便可以展開實驗活動，通過實驗讓學生們學習到更多的知識，同時，這樣也有利于促進全體學生的良好發展。在展開電阻實驗時，教師可以進行對電阻絲的更換，以此來讓學生們清楚地感受到點燈亮度變化。試驗中，A組學生應該認識到電流受不同電阻影響的差異，并能夠使用各種電阻單位來表示電阻，同時，教師還需要正確引導A組學生，使他們使用滑動變阻器，并認識到這一設備的作用。除此之外，教師還應該讓學生們在自己的講解和電阻試驗下，對電阻的影響因素進行討論。這一過程中，教師需要讓B組學生對電阻的屬性、影響因素等進行了解和掌握。而C組學生，教師則需要讓他們利用課后時間，去大量搜集現代科技中有關電阻應用的資料，這樣一來，便可以幫助該部分學生深入了解現代科學技術發展中電阻的有效作用。

三、作業分層，充分發揮學生能力

在初中物理教學中，課堂和課后作業的練習都是十分有必要的。在進行這一環節時，教師也應該基于學生的實際情況，為他們布置適合自身能力發展的作業任務。比如說，教師在帶領學生們學習“浮力”的知識時，便可以設計多維目標的習題，以此來滿足各個層次學生的學習需求。已知銅塊的密度是8.6g/m³，現在要在玻璃缸中放入一塊質量是18g的銅球，而銅球剛好能夠在水中懸浮，那么（一）這個銅球的體積為多少？（二）該銅球屬于實心還是空心？（三）倘若銅球為空心，那么空心部分體積為多少才可以讓其懸浮于水面？針對這三個問題，教師可以讓層次不同的學生回答。三個問題對應三個不同層次的學生，這樣一來，在完成習題的過程中，每次層次學生便都可以得到有效的訓練和提升。不過教師需要注意到一點，那就是學生的層次并不是固定不變的，而需要按照學生的發展情況進行實時的變化，這樣一來，才有利于學生的發展和變化，使不斷提升的學生得到更高層次的發展，也為發展不理想的學生提供下一層次的適應機會^[2]。

四、分層評價，促進學生的個性發展

初中物理教師使用分層教學方法展開教學，有利于學生不斷地向前發展，從而促使整個班級學生物理水平的有效提升。就實際情況來看，雖然教師在應用這一方式時能夠促進班級學生整體水平的有效提升，但是學生與學生之間還是存在著一定的差異。面對這一情況，要想充分發揮分層教學法的作用，促使學生產生更加強烈的學習積極性，教師還必須在評價學生時采用分層方式^[3]。這樣一來，在分層化的評價方式下，教師對學生的評價能夠更加符合學生的實際情況，與此同時，在評價過程中，教師應該強調自身對學生們的正面評價，因為這樣有利于學生學習自信心的樹立，從而促使他們更加積極主動地參與到物理學習中去。

結語

總而言之，初中物理教師在展開同學生們的課堂教學時，首先應該掌握好學生們的實際情況，然后以此為基礎進行針對性和個性化的物理教學。對于物理教師而言，這種分層化的教學方式有利于落實好教學工作，促進全體學生物理學習的進步，并能夠幫助他們的充分發展。另外，分層教學方式的應用還有利于因材施教的展開，對于學生個性化發展起著十分重要的作用。為此，初中物理教師就應該在教學過程中充分利用分層教學方式，以此來幫助學生們更加全面地發展下去。

參考文獻

[1]吳國振.分層教學法在初中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（9）：236.

[2]王慧.初中物理分層教學的有效實施探究[J].教學管理與教育研究，2017（22）：8-9.

[3]賈敏鴻.初中物理分層教學的思考[J].新課程·中學，2017（3）：227-228.