從“新高考”改革談中小學(xué)生元認(rèn)知的培養(yǎng)

摘? 要：“新高考”改革作為當(dāng)前教育制度改革的一大熱點(diǎn)話題，受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，同時(shí)也對(duì)于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新的要求。為適應(yīng)人才發(fā)展的需要，未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程將要求集自主、多元、整合為一體，因此，學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)也將被逐漸重視。

關(guān)鍵詞：高考改革? 元認(rèn)知? 中小學(xué)生

一、“新高考”改革與認(rèn)知負(fù)荷

教育是社會(huì)系統(tǒng)中的一分子，受一定社會(huì)和階級(jí)因素發(fā)展的制約，同時(shí)也對(duì)其產(chǎn)生反作用。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的生產(chǎn)和社會(huì)生活各領(lǐng)域發(fā)展迅速。當(dāng)前，高等教育正向大眾化轉(zhuǎn)型，高考作為公民接受高等教育的入門(mén)主渠道，也在不斷改革和完善中。基礎(chǔ)教育是高等教育的根基。“新高考”改革勢(shì)必也影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展。對(duì)于“新高考”改革的評(píng)價(jià)也是褒貶不一。以福建省新高考改革方案為例，這場(chǎng)變革所帶來(lái)的不僅僅是考試錄取評(píng)價(jià)方式的改變，還有教育教學(xué)理念、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、社會(huì)對(duì)不同類(lèi)型人才的認(rèn)知等。其中，取消“文理”分科，改以統(tǒng)考加選考科目組合的考試方式，是學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)校最為關(guān)注的一個(gè)變化。學(xué)生可根據(jù)自己的能力水平、興趣愛(ài)好、職業(yè)傾向等進(jìn)行學(xué)習(xí)的選擇，同時(shí)也可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生更多的認(rèn)知負(fù)荷。

學(xué)習(xí)的過(guò)程需要消耗一定的心理資源，才能產(chǎn)生認(rèn)知，并承載著一定的認(rèn)知負(fù)荷。學(xué)習(xí)材料的難易程度、組織與呈現(xiàn)方式等影響著認(rèn)知負(fù)荷的產(chǎn)生。當(dāng)認(rèn)知負(fù)荷超載時(shí)，學(xué)習(xí)者將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)客觀存在于教育實(shí)踐中;這些年關(guān)于“減負(fù)”的呼吁也從未停過(guò)。知識(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)窮盡的，未來(lái)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更繁雜。所謂的“減負(fù)”并不是單純地減少作業(yè)量或?qū)W習(xí)投入時(shí)間，這可能降低教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī);而是要提高學(xué)習(xí)效率，盡可能地減少影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，如：學(xué)習(xí)材料的冗雜、心理資源的過(guò)度消耗等，以實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

二、元認(rèn)知概述

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷各種認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也在不斷對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行覺(jué)察、反省和監(jiān)控，啟動(dòng)元認(rèn)知。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較多關(guān)注的是對(duì)于外部學(xué)習(xí)材料的加工處理過(guò)程，即認(rèn)知部分;較少關(guān)注對(duì)不同的學(xué)習(xí)材料個(gè)體如何進(jìn)行自我加工處理，即元認(rèn)知部分。元認(rèn)知是一種高級(jí)的認(rèn)知技能，是個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)知加工過(guò)程進(jìn)行覺(jué)察、反省、評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)節(jié)三個(gè)成分，受個(gè)體思維發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)、智力水平、認(rèn)知方式、性格等因素影響。

元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷不同的認(rèn)知活動(dòng)后，不斷積累形成的有關(guān)個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)如何產(chǎn)生作用和影響等方面的知識(shí)，主要包含對(duì)學(xué)習(xí)者自我、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知等。元認(rèn)知體驗(yàn)是在認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的情緒情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了正確的元認(rèn)知知識(shí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有可能產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到問(wèn)題時(shí)，可能產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，阻礙學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，此時(shí)便需要元認(rèn)知調(diào)節(jié)的介入，調(diào)整原有的認(rèn)知活動(dòng)，以適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。元認(rèn)知調(diào)節(jié)包括學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)三方面。

三、元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

（一）提高元認(rèn)知知識(shí)水平

元認(rèn)知知識(shí)包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的相關(guān)屬性的認(rèn)識(shí)以及所適合的學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，其類(lèi)型有一般陳述型知識(shí)、程序操作型知識(shí)和條件應(yīng)用型知識(shí)等。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，較少引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)背后所產(chǎn)生的有關(guān)機(jī)制。對(duì)于“新高考”改革中的“選科”問(wèn)題，不少學(xué)生一時(shí)陷入迷茫，不知如何選擇是好。自小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始，教師需要幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解自我，認(rèn)識(shí)自我。培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)水平，教師可將各類(lèi)元認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)一般陳述型知識(shí)和程序操作型知識(shí)向條件應(yīng)用型知識(shí)的轉(zhuǎn)化，通過(guò)幫助學(xué)生了解自己的興趣愛(ài)好、認(rèn)知優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，教會(huì)學(xué)生識(shí)別任務(wù)屬性，掌握不同的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)材料時(shí)知道如何根據(jù)自己的特征進(jìn)行信息加工，以此促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)能力的提高和發(fā)展，初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）增強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)

教師應(yīng)遵循以生為本的教學(xué)原則，堅(jiān)定學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)傾向于教師的主導(dǎo)性，學(xué)生要適應(yīng)教師的教，容易忽視學(xué)生的主體地位。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)被壓抑，難以得到發(fā)展。“新高考”改革下的學(xué)習(xí)觀，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，給以必要的指導(dǎo)和幫助，而非替代，培養(yǎng)其積極主動(dòng)地整合各類(lèi)認(rèn)知，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生只有掌握了有效的學(xué)習(xí)策略和思維策略，在離開(kāi)教師和學(xué)校之后還能繼續(xù)有效地自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲，提出符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”范圍的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)求知，增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，若學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅感、高自我效能感等積極的元認(rèn)知體驗(yàn)，有益于保持學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信，培養(yǎng)探究精神，形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，教師可通過(guò)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)當(dāng)前元認(rèn)知體驗(yàn)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)適，繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，重新獲得積極的元認(rèn)知體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，元認(rèn)知體驗(yàn)伴隨著元認(rèn)知知識(shí)與元認(rèn)知調(diào)節(jié)。

（三）多樣訓(xùn)練元認(rèn)知調(diào)節(jié)

元認(rèn)知調(diào)節(jié)是元認(rèn)知活動(dòng)的核心部分，是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地對(duì)自我的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)與評(píng)估。培養(yǎng)元認(rèn)知調(diào)節(jié)的基本方法可采用學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)。有研究表明，中小學(xué)生對(duì)待自我評(píng)價(jià)的態(tài)度大體上認(rèn)真、積極，但隨著年級(jí)的上升，學(xué)生的積極性和認(rèn)真度有所下降。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，但較少組織并指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師可以設(shè)置不同維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)與要求，教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生在著手完成學(xué)習(xí)任務(wù)前，基于自身的元認(rèn)知知識(shí)水平對(duì)自我進(jìn)行剖析，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃;在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要組織學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

教師還可以訓(xùn)練學(xué)生的反思技能，培養(yǎng)反思的習(xí)慣。一個(gè)思維活動(dòng)的結(jié)束同時(shí)也是另一個(gè)思維活動(dòng)的開(kāi)始。反思是針對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的元認(rèn)知知識(shí)與元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)所產(chǎn)生的影響的反思。反思既可以是與自我進(jìn)行比較，也可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)，與他人進(jìn)行比較，體驗(yàn)他人的思維過(guò)程，加強(qiáng)自身思維的調(diào)節(jié)能力。有研究發(fā)現(xiàn)，在小組合作中，學(xué)習(xí)任務(wù)表征異常，學(xué)生在合作解決問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的不同想法，以及觀點(diǎn)的不確定性，都有可能激活學(xué)生的元認(rèn)知調(diào)節(jié)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行反思總結(jié)、延伸和推廣。

結(jié)語(yǔ)

“新高考”改革，對(duì)于習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生而言將可能產(chǎn)生認(rèn)知超負(fù)荷，產(chǎn)生更大的學(xué)業(yè)壓力。為了適應(yīng)未來(lái)人才選拔機(jī)制的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重視中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段元認(rèn)知的培養(yǎng)，也將成為中小學(xué)心理健康教育工作的重點(diǎn)。元認(rèn)知能力是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和教育發(fā)展的必備能力，也是現(xiàn)代人的一種生存和學(xué)習(xí)方式。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)重視提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，注重元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，從而成為真正意義的自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)

[1]Sweller，J，Van Merrienboer，JJG，& Paas，F(xiàn)GWC.Cognitive Architecture and Instructional Design[J].Educational Psychology Review，1998，10（3）：251-296.

[2]SAMUEL SONJA. Metacognition：Thinking About Thinking [J].The Review of Education，1982，8（2）：133-141.

[3]JINQ，KIMM. Metacognitive Regulation During Elementary StudentsCollaborative Group Work[J].Interchange，2018，49 （2）：263-281.

[4]DAUMILLERM，DRESELM.Supporting Self-Regulated Learning With Digital Media Using Motivational Regulation and Metacognitive Prompts[J].The Journal of Experimental Education，2018：1-16.

[5]孫崇勇.從認(rèn)知負(fù)荷的視角看中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)[J].教育探索，2016（04）：31-35.

[6]魏曉旭.從心理健康教育入手培養(yǎng)優(yōu)秀生的有效“技術(shù)途徑”——元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)心理健康教育課的特點(diǎn)與效果[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（24）：24-26.

[7]楊蘭娟.概念思維圖在小學(xué)生元認(rèn)知中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2007.

[8]周迎春.讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的思維——基于元認(rèn)知培養(yǎng)的STEM項(xiàng)目實(shí)施[J].人民教育，2019（12）：54-57.

[9]張大均，蘇志強(qiáng).小學(xué)生心理素質(zhì)量表的編制[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，41（03）：89-95.

[10]劉夢(mèng)雪.小學(xué)生元認(rèn)知訓(xùn)練設(shè)計(jì)及效果評(píng)估研究[D].深圳大學(xué)，2018.

[11]劉海峰.新高考改革的實(shí)踐與改進(jìn)[J].江蘇高教，2019（06）：19-25.

[12]董曉宇，戰(zhàn)菊.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生的元認(rèn)知特征研究——知識(shí)、體驗(yàn)與策略[J].中國(guó)外語(yǔ)，2019，16（01）：62-70.

[13]劉偉方，張佳佳，胡冬梅.元認(rèn)知監(jiān)測(cè)與算術(shù)知識(shí)制約小學(xué)兒童心算策略運(yùn)用能力的發(fā)展：一年縱向考察[J].心理發(fā)展與教育，2019，35（04）：439-446.

[14]王夢(mèng)怡.元認(rèn)知監(jiān)控與反饋對(duì)學(xué)習(xí)策略選擇的影響[D].南京師范大學(xué)，2018.

[15]李靜.指向自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的學(xué)生自我評(píng)價(jià)研究述評(píng)[J].全球教育展望，2018，47（08）：48-58.

[16]高承鑫，李虹漫，陳思源.中小學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)策略研究及反思[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018，447（21）：7-8.

[17]項(xiàng)純.中小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[J].教育科學(xué)研究，2018（11）：56-61.

[18]李晶，張杰，朱莉琪.中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的發(fā)展及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[J].心理科學(xué)，2011，34（3）：619-624.

[19]韓翔宇.基于元認(rèn)知的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考：下旬，2013（7）：53-55.

作者簡(jiǎn)介

王麗君（1990—），女，漢族，籍貫：福建省福州市，在讀碩士研究生，研究方向：心理健康教育。