淺談初中物理實驗教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

蔣雯倩

摘 要： 進入信息時代以后，社會發(fā)展對人才的素質(zhì)提出新的要求，而創(chuàng)新能力就是最重要的素質(zhì)之一。物理是一門基礎(chǔ)性學科，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常重要，因此如何在教學中尤其實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為初中物理教學的重要課題。本文從提高初中生的創(chuàng)新能力出發(fā)，探究創(chuàng)新能力的重要性，并通過教學案例分析實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略。

關(guān)鍵詞： 初中物理 實驗教學 教學實踐 創(chuàng)新能力

實驗教學是物理教學的重要內(nèi)容，而實驗需要學生根據(jù)基礎(chǔ)知識，運用實驗儀器，利用探索思維和抽象思維對物理現(xiàn)象進行解釋、研究，然而實際教學中一些學校由于學生多、實驗器材不足，導(dǎo)致學生缺乏實驗操作的機會，或者由于實驗課程的時間有限，教師將大部分時間集中在知識講解上，忽視對學生實驗技能和創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，從而使學生的實驗課程變成模仿課程。為轉(zhuǎn)變這一情況，初中物理教師必須對實驗教學重新設(shè)計，以保證學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

一、創(chuàng)新實驗問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)物理實驗教學中，教師通常會主導(dǎo)實驗，學生只能在模仿教師的過程中完成實踐探索。而在創(chuàng)新教學的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該將學生作為實驗教學的主體，并通過創(chuàng)新問題，讓學生在實驗中主動思考，形成創(chuàng)新思維。如在演示“燒不死的金魚”這一實驗前，教師利用“試管里的水沸騰了嗎”、“試管里的小金魚是否會被燒死”、“如果小金魚沒死，是因為什么”這幾個問題進行課前引導(dǎo)，起初學生對這一現(xiàn)象并不相信，但是隨著實驗的推進，學生相信這一現(xiàn)象，并通過對實驗過程的觀察、思考，終于理解受熱不均而導(dǎo)致小金魚不死的原因，而這一實驗通過問題的引導(dǎo)，有效激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)新實驗設(shè)計，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

初中物理由于知識基礎(chǔ)，其實驗過程、實驗方法和實驗器材都比較簡單，因此教學中學生受實驗內(nèi)容的束縛，創(chuàng)新思維的發(fā)揮常常會受到影響。為了扭轉(zhuǎn)這一情況，教師可以重新設(shè)計教學過程，進而引導(dǎo)學生在實驗中融入更多思考，如在“探究滑輪組的機械效率”的實驗中，原來的實驗設(shè)計要求學生通過讀出彈簧測力計上的示數(shù)，確定有用功和總功。而在創(chuàng)新實驗過程中，教師可以將彈簧測力器的示數(shù)抹去，然后引導(dǎo)學生利用所學公式進行有用功和總功的推導(dǎo)。而這一實驗過程可以適當?shù)靥岣邔嶒炿y度，使學生靈活運用物理知識，進而讓學生在解決問題的過程中形成創(chuàng)新思維。

三、開展探究性實驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

探究性教學是實現(xiàn)物理有效教學的重要方法，在探究實驗中教師可以引導(dǎo)學生經(jīng)過提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗驗證、分析評估、交流合作這一系列過程，完成實驗結(jié)果的探究，進而在探究中提高創(chuàng)新能力。如在“下沉的物體是否受到浮力的作用”的教學中，教師引導(dǎo)學生形成思考：浮力是推動物體向上的力，而重力是推動物體向下的力，如果一個物體已經(jīng)下沉，那么它還會受到浮力嗎？如果受到浮力，那么它的浮力大小應(yīng)該怎樣計算？而學生在問題的指引下，利用合作小組，設(shè)計實驗內(nèi)容，而經(jīng)過對實驗過程和實驗結(jié)果的研究交流，學生明確下沉物體的受力情況，這一探究過程不僅讓學生加深對浮力的理解，而且發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

四、開展課外活動，提高學生的創(chuàng)新思維能力

物理與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，教師通過開展有趣的課外實驗活動，讓學生在實踐中領(lǐng)會物理知識在生活中的實際意義。如“探究凸透鏡成像的規(guī)律”教學實驗中，教師沒有將學生領(lǐng)進實驗室，而是讓學生將一水滴滴在手指上，然后觀察水滴下手指紋路的變化情況，接下來教師可以讓學生在水滴后面放置一個物體，并不斷移動物鏡距離，而另一個學生則通過對物體的觀察，確定凸透鏡的成像規(guī)律，同時檢驗其與教材知識是否相符。而通過這一教學活動，學生不僅豐富課余生活，拓展知識領(lǐng)域，而且進一步理解物理知識與生活的關(guān)系。

五、加強教學反思，提高實驗創(chuàng)新水平

做好教學總結(jié)與反思，是完善實驗教學過程，提高物理教學效率的重要環(huán)節(jié)，因此教學中教師一方面要利用學生實驗報告中反饋出來的信息，對學生的學習情況進行分析，并對實驗中產(chǎn)生的教學問題及時進行解答。另一方面教師要通過協(xié)調(diào)師生關(guān)系，活躍實驗課堂氛圍，盡量為學生提供寬松自由的實驗空間，從而保證學生在教師的指導(dǎo)下自主探索，只有這樣才能讓學生在注重創(chuàng)新的教學環(huán)境中，提高物理實驗的創(chuàng)新水平。

六、結(jié)語

物理學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，它在實驗中包含極其豐富的創(chuàng)新教育內(nèi)容，而這些內(nèi)容則是落實素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要載體。因此，教學中教師應(yīng)該結(jié)合實驗內(nèi)容的基本情況，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，強化實驗創(chuàng)新設(shè)計；開展探究性實驗教學，組織學生積極參與課外科技活動，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，發(fā)展學生創(chuàng)新能力的教學目的。

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