基于小學數學個性化作業設計的思考

何燕萍

【摘要】作業是課堂教學的延伸和繼續，個性化作業設計是對傳統作業布置的創新發展，力求改變機械化、過于死板的作業布置現象，發展學生的數學思維和個性.本文以個性化作業為切入點，在概述小學數學個性化作業設計的特點的基礎上，探討了小學數學個性化作業設計的策略，旨在說明作業設計個性化的重要性，以期提供參考借鑒.

【關鍵詞】小學數學;作業設計;現狀;個性化

一、小學數學作業設計現狀及個性化作業的特點

（一）小學數學作業設計現狀

長期以來，小學數學作業設計的題量較多、內容枯燥、缺乏靈活性，教師布置作業是為了完成教學任務，學生完成作業是為了應付教師，大大削弱了小學數學作業的有效性.教師忽視了學生的個體差異，基礎性題型和復雜的題目都有，殊不知，對數學基礎較好的學生，基礎性題型過于簡單，而對復雜的題型，基礎較差的學生做不出來，容易產生反感和厭學情緒，加重學生的負擔.

（二）個性化作業設計的特點

個性化作業設計打破了傳統的作業設計瓶頸，遵從學生的學習特點和規律，從小學數學個性化作業設計的特點上看，主要有三大特點，一是目標明確.二是注重個性.三是設計新穎.在目標明確方面，由于個性化作業設計的立足點是學生個體差異，在作業設計上，對不同數學基礎的學生應區別對待，設計不同的作業完成目標.在注重個性方面，就是針對小學生的個性特點，有針對性地培養學生的個性.在設計新穎方面，個性化作業的設計從“新穎”方面尋找與小學數學教學的契合點，設計有新意的作業，更能激發學生的興趣.

二、小學數學個性化作業設計的策略

（一）寓教于樂，聯系生活中的數學

趣味性較強的作業，更容易激發學生做作業的興趣，在小學數學作業設計上，寓教于樂，結合學生感興趣的類型，布置數學作業，小學生在好奇的同時，主動探究，能學到更多的數學知識.生活中有很多數學知識，在布置數學作業的時候，聯系生活中的數學，讓小學生從身邊熟悉的事物入手，在玩中學，這樣可以提高學習的有效性.如在“計量單位”一課的作業設計上，為了讓學生覺得數學知識的實用性和趣味性，把數學作業融入生活之中，設計趣味性的數學作業，“從放學離開校門開始計時，從學校到家用了30（），一共行走了2000（），回到家，上廁所用了5（），看電視1（），今天還量了身高，身高是140（）.”

（二）注重實踐，使數學知識具體化

在實踐活動中將數學知識具體化，參與、體驗、感受數學知識，應用數學知識，可以加深學生對數學概念的理解，在小學數學作業設計時，也應引起重視.如在學習“三角形的特性”一課時，要想了解三角形的穩定性，可以通過做實驗的方法得到證實.在作業設計上，可以布置作業：如何把搖晃的椅子變牢固？讓學生運用三角形的穩定性，找出沿對角線斜釘一個木條的方法，構造三角形，通過實踐親身體驗，提高學生應用知識的能力.

（三）因材施教，分層進行作業設計

每名學生的學習存在個體差異，小學數學作業設計也應遵循學生的學習特點，尊重學生的個體差異，因材施教，對不同數學基礎的學生，布置不同題型的作業，分層進行作業設計，這樣不同層次水平的學生，在完成作業的過程中，都能有所收獲.如在學習“時間的計算”有關內容時，對數學基礎較差的學生，需要強化學生的基礎訓練，作業設計應以基礎訓練為主，即比較時間大小，填空題：1小時（）100分，又或者是“秒針走一圈是（）秒，等于（）分”.對數學基礎較好的學生，則可以進行拓展訓練，作業設計以計算題為主，“2小時25分-1小時5分=”，又或者是應用題：“小明早上7點10分從家出發，7點35分到了學校，請問從家走到學校要多長時間？”

（四）發散思維，引導學生深入思考

小學數學個性化作業設計，還應發散學生的思維，讓學生從多個角度思考問題，引導學生深入思考，從而獲得新知，往往可以起到意想不到的教學效果.如讓學生嘗試“一題多解”，布置探究性的作業，使學生通過發散思維，自主探究，得出結論，學生的數學思維能力也將因此拓展.如“三年級男生有15人，女生有25人，由此你能得出什么結論？”不給學生固定答案，學生可以從不同的角度分析問題，言之有理即可.

三、結 語

總之，小學數學教師在對作業進行個性化設計時，應寓教于樂，聯系生活中的數學;注重實踐，使數學知識具體化;因材施教，分層進行作業設計;發散思維，引導學生深入思考，積極探索小學數學個性化作業設計的策略，只有這樣，才能最大化發揮作業布置的作用，實現個性化的數學教學.

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