新課程背景下小學語文作業設計的探討

張鋒

【摘 要】小學語文課外作業是鞏固學生課堂上已學知識的一種手段，有效的語文作業既能加強學生的知識積累，又能發展學生的思維，培養學生的創新精神。在布置課外作業的過程中，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，形式要豐富多樣，注重趣味性，并且尊重學生的個體差異，體現層次性、開放性、生活化。

【關鍵詞】小學語文；作業設計；生活化

新課程理念下的語文教學不僅在于向學生傳授語文知識，更重要的是在于通過一篇篇凝聚作者情感和智慧的文章，讓學生獲得語感、美感，領會表達方法，改變思維方式，并最終積淀為學生精神世界中最深層、最本質的東西——對人生和生活的態度。而語文作業是學生知識理解的延伸和升華，也是學生能力形成的前提和基礎。為了讓學生真正地喜歡語文，為了讓語文作業對學生的終身發展有益，我對小學語文的課外作業進行了以下三個方面的探索。

一、課外作業思維化

思維是智力活動的核心。除了課堂上注重語言和思維的訓練外，作業也應該讓學生積極地進行思維，以達到提高學生的語文素養的目的。

1.想象性作業。有想象才會有創造，從小培養學生的想象力，將有利于培養創造性人才。教師在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養學生想象力。如學了《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》等課文，讓學生續編故事，展開想象，構建新的形象。

2.推理性作業。推理，具有嚴密的邏輯性，即根據線索推測下一步的發展。教師可以借助教材中扣人心弦的故事，告訴學生一般的推理方法。學著運用推理方法來指導新一輪的學習。如學習了《最大的麥穗》后，我們給學生留下這樣一道思考題：“假如蘇格拉底的弟子們再次來到麥地去尋找最大的麥穗，他們會再失掉手里的麥穗嗎？請寫出你的觀點和理由。”

二、課外作業生活化

讓作業回到生活，會使作業變得親切、生動起來。我們要讓作業成為學生生活的向導，在生活中完成作業，也能達到獲取語文知識、提高語文實踐能力的目的。

1.培養“聽”的品質。《語文課程標準》強調培養學生“傾聽”的能力。生活中有許許多多要求聽的事情。在聽的過程中，要求學生能夠神情專注，不插嘴，努力聽懂對方的意思，把握主要內容，明白對方的觀點和意圖。因此，我們可以布置學生回家后聽爺爺奶奶講一講過去的故事，或者聽鄰居講講最近發生的趣聞，然后在班級里進行交流。

2.訓練“說”的準確。學生在家里無拘無束，暢所欲言。他們往往愿意把學校里發生的事一五一十地告訴父母，所以可以在家里進行有目的的說話訓練。在這個過程中，教師可通過家長協助，適當指點孩子說話要通順、連貫、有重點、用詞恰當等等，這種“說”的訓練效果明顯。

3.指引“讀”的方向。一邊讀書一邊思考是一種良好的學習方法。在生活中，我們不僅僅可以讀書本，還可以讀“廣告”，讀“老人”，讀“小貓”等等，把學生引向更廣闊的天地。留意街道里廣告的內容，端詳老爺爺額角的皺紋，觀察小貓的生活習性……在這過程中，進行觀察目的和方法的指導，要求“讀”得有順序、有重點、有特點，“會讀”才會“思考”。

三、課外作業層次化

學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然就有快有慢，再加上他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書寫，有的喜歡動手做實驗，因此，教師在設計課外作業時就應考慮到每個學生的實際情況，設計不同的作業。可以在一個大題目后面設計幾類作業，讓學生根據情況選做，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。如教完《田忌賽馬》后，為了讓學生對課文中的八個詞語“疑惑、胸有成竹、垂頭喪氣、目瞪口呆。輕蔑、挖苦、得意洋洋、譏諷”達到識記、理解和運用的目的，可以設計以下三個層次的練習。

A層次：1.抄寫詞語；2.從這八個詞中挑選幾個，造幾個句子。

B層次：假如你是齊威王的謀士，你有辦法幫齊威王在第二次比賽中取勝嗎？如能，請你拿起筆，將第二次比賽改寫一下。注意你是齊威王的謀士，寫的時候盡可能多地將上述八個詞語用上。

C層次：根據所給的八個詞語編寫一個有趣的故事。

四、注重語文作業的開放性

傳統的作業基本上都是由老師設計的，學生知識按照老師的要求完成，我們可以把布置作業權力交給學生，讓他們在課外作業設計上張揚個性。我曾經在教完了一個單元的課文后，讓學生自己布置作業。有幾個學生自編了單元測驗卷，后來班級中大部分學生都能根據課文內容設計出一張像模像樣的測試卷。其實，學生在編測驗卷的同時就是對課文內容的梳理，而且學生的思維能力、概括能力得到了培養。

五、作業設計要變單一為多元

傳統語文作業多數為書寫、朗讀、寫作。在新課標和減負的精神指導下，我們必須要減少單一化的作業，考慮設計在內容、形式上的趣味性、靈活性；同時為了開啟學生的智力，可以設計一些開放性、合作性和探究性的作業。①識字作業變單一的機械抄寫為動腦記憶。小學一、二年級一般不留家庭作業，那么怎么辦呢，筆者在設計低年級作業的時候，可以“書面作業口頭化”的方式解決，就是讓學生多說，通過說，看，增強聽覺認字和視覺記憶，要求低年級學生在家，做到有情有趣地說給家長聽，在家長的監督下完成家庭作業。②讀書作業變“單一的朗誦”為“多樣化對話”。課堂上的朗讀，往往會聽到“困難地啃書”和“南郭先生”，為解決這個問題，需要教師根據不同文章的內容布置不同類型的口頭表達類的作業，把單一的朗讀與背誦為多樣化的對話，走出課本，走進生活，進行真實語言的對話。適合感情朗讀的，讓學生回家給父母讀；敘事性較強的，讓學生回家講給家長聽；適合表演的，在課堂上讓學生表演；兒歌類的課文，讓學生進行彈唱，進行才藝表演……

作為教師應該學會多角度、多層次去發現和思考問題，勤于探索語文課外作業設計方式與路徑，讓小學語文課外作業為學生獲得基本語文素養服務。