多媒體使用的誤區

袁臣波

多媒體輔助教學之風在近些年來迅速吹遍了城鄉各級各類學校，逐漸形成了一種全新的教學模式，并且在不少地方是否用多媒體輔助教學已經成為衡量一堂課是否是優質課的重要指標.然而由于種種原因，廣大教師和其他教育工作者對多媒體輔助教學的認識仍存在較大差異，其中還有不少誤區.這必須引起我們的重視，進而有效地避免進入誤區，否則，多媒體輔助教學就不能正常地發揮其獨特的優勢.

一、過多地依賴多媒體

多媒體輔助教學作為一種現代教育技術是用來支持教學，提高課堂效率，突破教材中的重點和難點，尤其是在解決一些用傳統教學方式不易解決的問題方面，它有著無與倫比的優越性.如數學教學中的幾何動態問題.若只靠教師的口頭傳授，學生很難掌握，而使用多媒體輔助教學，只需簡單的一段動畫，就可讓學生輕松地掌握這些知識.正因如此，有不少教師的認識就走向了另一個極端，認為在現代教育技術日趨普及的今天，不用多媒體輔助教學就不是好課，全用多媒體則是全優課.于是，每節課從開始到結束都用多媒體來演示.我們暫且不說課件的質量，就每節課來說，都讓學生口、耳、手、腦并用，學生各種感官可能一直處于高度活躍狀態，反而更容易導致學生疲勞;同時，過多地使用多媒體輔助教學也不利于學生抽象思維的培養，何況有必要每節課都用多媒體輔助教學嗎？多媒體教學手段應是幫助我們解決教學中的難點、突出重點，它只是起輔助教學的作用，這是我們提高教學效果的手段，而絕非我們的教學目的.若只為了少寫幾個粉筆字，少畫幾幅板畫，而用多媒體，那是浪費.況且過多地依賴多媒體輔助教學，不利于學生推理能力、分析、判斷能力與創造能力的提高.

二、課件必須自己制作

多媒體輔助教學離不開課件，而用自己制作的課件來上課，當然是最理想的.但根據筆者經驗，自己制作一節課的課件常常要花掉一兩個星期的業余時間，甚至更長.若整個教學過程都用自己制作的課件，很顯然是力不從心的.在信息如此發達的今天，互聯網已進入了千家萬戶，我們完全可以充分利用網絡的優勢，從網絡上下載課件，然后結合自己學校、學生的實際情況進行適當的修改，這可大大節約時間.

用別人的課件并非不光彩，而是有效地避免了不必要的時間浪費及精力的投入.我想，不少人都有上多媒體公開課的經歷，公開課上所用的課件往往是我們花費了大量的時間、精力精心制作而成的.課件往往比較精美.對這一節公開課來說，也是十分成功的.但是課后，這一精品課件不得不被束之高閣，等待下一次使用.若剛好遇到教材變動，則這一精品課件就成為“一次性產品”，這時間與精力的投入無疑是巨大的浪費.

另外，我想如果我們教師天天把時間花在學習電腦知識、制作軟件上，我們哪來的精力用于專業知識的更新、教學方法的研究呢？又怎能提高我們的教學水平呢？

三、多媒體可以取代課堂教學

多媒體課件的制作確實耗時耗力，制作時我們應精心地做好各項工作.正因如此，有的教師就認為精美的課件制作出來了，我這節課的教學任務也基本完成了.

根據我所見有不少教師在使用多媒體輔助教學時只充當一個放映員，只是按按鼠標、敲敲鍵盤，把課件演示了一遍，根本體現不了自己的教學風格、教學特色.

課件制成并不代表教學任務的完成，實際上，課件制成只是其中的一個環節，更重要的是教師在課堂上怎么合理、有效地利用這個課件，可以毫不夸張地說，同樣的課件、不同的教師會上出不同的質量的課.因此，課件的完成并不是教學任務的終結，它只是備課的一環，并不能取代我們傳統的教學.

四、多媒體教學可加大容量

使用多媒體教學確實可有效地解決教學內容繁多和課時嚴重不足的矛盾.通過短暫的影視片，簡單的動畫演示，宏觀的縮小，微觀的放大，給學生創造身臨其境的氛圍，進而加深學生對知識的理解，節約教師語言描述的時間.同時還可以結合一些相關知識，拓寬學生的知識面.使用多媒體輔助教學使課堂教學時間得到充分的利用，甚至還能多余出一些時間.于是，有的教師就充分利用這寶貴時間，把某些知識點拓寬，常常超出了學生的認知能力，接受能力，不僅加重了學生的學習負擔，而且還會給學生帶來一定的心理壓力，這無疑違反了教學規律，也遠離了多媒體輔助教學的初衷.

五、課件越精越好

其實，課件作為課堂教學中的一環，它只是起輔助教學的作用，若過分地依賴電腦技術，把課件做得花里胡哨，缺乏應有的教學思想，讓人感覺是在上電腦課，而不是具體的某一門課.這樣教師在課堂中的主導作用又何在？與其這樣，不如把多媒體課件制成精美的VCD碟片發給學生，效果還更好.所以我們在制作多媒體課件時，應該緊抓本節課的教學重點、難點，教材中貫穿的教學思想、方法，讓多媒體課件真真實實、實實在在，而不是給人以嘩眾取寵之感.所以筆者認為，課件應該樸實無華為好！

總之，計算機在教學中發揮的作用確實讓傳統教學有些自嘆不如之感，但是其作用只能是輔助作用，不能成為課堂教學的主宰.

愿多媒體輔助教學能發揮越來越多的實際作用，成為我們教師教學上的得力助手！