從預(yù)習(xí)到前置性學(xué)習(xí)

楊勇

【摘要】課前預(yù)習(xí)是教師們經(jīng)常安排學(xué)生開(kāi)展的一項(xiàng)任務(wù)，而任務(wù)完成的結(jié)果往往是學(xué)生敷衍了事地將書(shū)本瀏覽一下，略知一二即可，或是直接將教師布置的預(yù)習(xí)問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)上查閱得到結(jié)論。顯然，這樣的預(yù)習(xí)方式和結(jié)果有悖于老師布置、開(kāi)展預(yù)習(xí)任務(wù)的初衷，不僅無(wú)效反而變相加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，事與愿違。可是。如何才能讓課前預(yù)習(xí)落地生根，真正達(dá)到預(yù)期效果呢？筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐深深地感受到，應(yīng)該對(duì)“預(yù)習(xí)”概念重新認(rèn)識(shí)、思考和定位，從學(xué)生認(rèn)知的層面構(gòu)建起以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生想做、能做、愿做的預(yù)習(xí)活動(dòng)體系，將先前教師布置、學(xué)生被動(dòng)接受的預(yù)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于參與，能夠獲得真實(shí)體驗(yàn)和經(jīng)歷的，有目標(biāo)、有資源、有活動(dòng)、有評(píng)價(jià)的前置性學(xué)習(xí)，使學(xué)生課前學(xué)習(xí)方式得以華麗轉(zhuǎn)身。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí) 前置性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式

課前預(yù)習(xí)是教師們慣用的做法，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)通常是教師以課前作業(yè)的形式布置學(xué)生開(kāi)展對(duì)新知的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)通常是“放手型”的，如：“同學(xué)們，下節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)《升和毫升》，請(qǐng)大家回去看書(shū)本第一至七頁(yè)，嘗試完成書(shū)本練習(xí)1-3題”。學(xué)生是否預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的情況如何，教師并沒(méi)有去了解，這種預(yù)習(xí)充其量只能稱為“預(yù)熱”。還有一些預(yù)習(xí)是“要求型”的，教師會(huì)利用導(dǎo)學(xué)案向?qū)W生提出要求，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求一步步完成，亦步亦趨，預(yù)習(xí)通常是學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的要求做，這種改進(jìn)型的預(yù)習(xí)俗稱導(dǎo)學(xué)案，是被動(dòng)的預(yù)習(xí)。那么如何才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)投入預(yù)習(xí)，提升預(yù)習(xí)的實(shí)效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)“預(yù)習(xí)”概念重新認(rèn)識(shí)、思考和定位，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建和嘗試，把傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的前置性學(xué)習(xí)，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生課前學(xué)習(xí)的方式。通過(guò)如下的示意圖可以加以詮釋：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位

課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容是基于課標(biāo)和教材對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)梳理后而定的，主要是針對(duì)學(xué)生必須掌握的共性知識(shí)，有能力習(xí)得的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠熟悉本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立起課中學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)必然來(lái)源于課標(biāo)和教材的教學(xué)目標(biāo)，但又是教學(xué)目標(biāo)的重新整合，是教學(xué)目標(biāo)的通俗化、具體化、生動(dòng)形象化的體現(xiàn)，很多教師制定教學(xué)目標(biāo)容易從自己的角度出發(fā)，往往會(huì)用自己的認(rèn)知規(guī)律代替學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這不是“以生為本”理念的體現(xiàn)。科學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該是從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生可充分了解、可接受、可操作的表達(dá)方式，能明確告訴學(xué)生具體要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，而不是簡(jiǎn)單地表達(dá)為“使學(xué)生了解、理解、掌握……”要讓學(xué)生做完課前預(yù)習(xí)之后，知道自己做了什么，能做什么，存在什么問(wèn)題，這才是讓預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落地生根、達(dá)成實(shí)效的重要指標(biāo)。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《升和毫升》一課，教學(xué)目標(biāo)是這樣的：

1.在具體的觀察、比較中初步認(rèn)識(shí)容量的含義；聯(lián)系實(shí)際認(rèn)識(shí)容量單位升和毫升：初步學(xué)會(huì)用升和毫升為單位估計(jì)常見(jiàn)容器的容量。

2.通過(guò)具體情景觀察、比較容量的多少和感受容量單位“升”和“毫升”，初步形成1升和1毫升大小的容量觀念：提高觀察、比較的能力，發(fā)展初步的空間感知能力，并培養(yǎng)估計(jì)容量的初步意識(shí)和簡(jiǎn)單能力。

3.聯(lián)系實(shí)際認(rèn)識(shí)容量和容量單位，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，課前的預(yù)習(xí)目標(biāo)我是這樣設(shè)置的：

1.小試身手：找出生活中常用的5個(gè)不同的容器，觀察哪一個(gè)容器裝的水多，哪個(gè)容器裝的水少，然后再通過(guò)操作驗(yàn)證，看一看觀察和操作的結(jié)果是否一致。（體會(huì)容量有大有小）

2.超市一游：觀察超市中的液體飲料瓶上的標(biāo)識(shí)，分別裝了多少飲料，用的是什么計(jì)量單位。（初步認(rèn)識(shí)容量單位和大小）

3.追根究底：你知道1升、1毫升水分別究竟有多少嗎？試著用身邊的工具量一量，看一看。（進(jìn)一步認(rèn)識(shí)體會(huì)容量單位大小，感受生活應(yīng)用）

顯然，這樣的預(yù)習(xí)目標(biāo)的制定具有很強(qiáng)的可操作性，富有一定趣味性，體現(xiàn)層次性，凸顯預(yù)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生明明白白地開(kāi)展活動(dòng)，快快樂(lè)樂(lè)地參與其中，把被動(dòng)枯燥的預(yù)習(xí)活動(dòng)巧妙地轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的前置性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

二、學(xué)習(xí)資源的選擇

學(xué)習(xí)資源是課前預(yù)習(xí)的重要組成部分，直接決定學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。學(xué)習(xí)資源的選取基于對(duì)預(yù)習(xí)目標(biāo)、研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容的分析和提煉，包含豐富的共性資源和個(gè)性資源。共性資源包括課本、微課、課件、網(wǎng)絡(luò)等，是知識(shí)學(xué)習(xí)的支撐和幫助，也是學(xué)生經(jīng)常采用的套路，閱讀書(shū)本內(nèi)容，不懂之處上網(wǎng)查一查資料，觀摩相關(guān)微課和課件等。個(gè)性資源指的是為預(yù)習(xí)某一節(jié)內(nèi)容而選取的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)策略方法等有助于學(xué)生獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的資源。預(yù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師要準(zhǔn)確把握本階段學(xué)生選擇和應(yīng)用學(xué)習(xí)資源的能力，適當(dāng)給予指導(dǎo)和幫助。有的時(shí)候?qū)W習(xí)資源是需要教師直接提供的。如：預(yù)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)7厘米、寬4厘米的長(zhǎng)方形里面能夠擺幾個(gè)邊長(zhǎng)1厘米的正方形，這些材料是需要教師提供的，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的時(shí)候?qū)W習(xí)資源則是由學(xué)生根據(jù)教師提出的要求去選取的。如：預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)《毫升》一課時(shí)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生測(cè)量出5毫升、50毫升、500毫升的液體，體會(huì)容量的多少，本環(huán)節(jié)的活動(dòng)教師就沒(méi)有必要幫助學(xué)生選擇好具體的測(cè)量容器了，只要放手讓學(xué)生自主選擇完成即可。還有的時(shí)候?qū)W習(xí)資源則是需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其獨(dú)自根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容自行選取的，這通常是針對(duì)較高年段的學(xué)生而言的。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展

真正落實(shí)的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該由一系列的步驟組成，活動(dòng)應(yīng)注重趣味和操作游戲特征，贏得學(xué)生主動(dòng)參與的最大可能，只有這樣學(xué)生才會(huì)在活動(dòng)中自主探索，主動(dòng)接收、理解、體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程。活動(dòng)要求則是預(yù)習(xí)目標(biāo)細(xì)化后形成的具體指標(biāo)，具體體現(xiàn)為每個(gè)學(xué)生都能直接承擔(dān)或完成的活動(dòng)任務(wù)。活動(dòng)不宜過(guò)大，包含的內(nèi)容不宜過(guò)多，但針對(duì)性要強(qiáng)，限時(shí)限量，保證學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)輕松順利完成。活動(dòng)的趣味性和操作游戲特征主要是吸引學(xué)生參與，針對(duì)性強(qiáng)的要求既有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)，又能幫助教師了解學(xué)生需求。限時(shí)限量的策略，一方面，使教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，對(duì)活動(dòng)有一個(gè)通盤(pán)的考量，精雕細(xì)琢：另一方面，對(duì)學(xué)生而言，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，既提高了學(xué)習(xí)的效率，又在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的附加值。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的落實(shí)

課前預(yù)習(xí)以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主，教師反饋和激勵(lì)為輔。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，通過(guò)層級(jí)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，使不同層次的學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中找到自己的成功和自信，并能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，都能學(xué)有所獲。評(píng)價(jià)設(shè)置要體現(xiàn)坡度，由簡(jiǎn)至難大致可以分三個(gè)層次：第一層次是基礎(chǔ)，側(cè)重于“是什么”，檢查學(xué)生對(duì)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得情況，讓學(xué)生知道自己對(duì)這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成情況：第二個(gè)層次是“思考”，側(cè)重于理解“為什么”，也就是理解、掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈：第三個(gè)層次是“挑戰(zhàn)”，側(cè)重于知識(shí)的應(yīng)用和融會(huì)貫通，這是針對(duì)部分學(xué)優(yōu)生而言的。以評(píng)價(jià)機(jī)制為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生在日常的預(yù)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)真對(duì)待，積極參與，有效活動(dòng)。

努力跳出表層預(yù)習(xí)的怪圈需要深挖怪圈形成的原因，其中教師對(duì)預(yù)習(xí)的理解和定位至關(guān)重要。理念引領(lǐng)行動(dòng)，行動(dòng)產(chǎn)生結(jié)果，只有教師全面深刻地認(rèn)識(shí)和定位預(yù)習(xí)內(nèi)涵，針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容制定科學(xué)合理的預(yù)習(xí)目標(biāo)，選擇或幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，開(kāi)展扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并制定切實(shí)可行的引領(lǐng)評(píng)價(jià)機(jī)制，只有使每一個(gè)學(xué)生都能以主人翁的態(tài)度，積極參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中去，才能讓常態(tài)的預(yù)習(xí)活動(dòng)落地生根，開(kāi)花結(jié)果。