例談自主識字的有效方式

張繼燕

[摘 要]識字，是小學學習的入門階段，只有讓學生多識字，識更多的字，才能為以后的學習打下扎實的基礎。在教學中，學生自主識字的有效方式主要有：預習先行、互幫互學、小隊合作、生活實踐。

[關鍵詞]預習 互學 合作 實踐 自主識字

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-003

兒童是天生的識字者，教學中教師要創設情境、搭建平臺，使學生的潛能得到激發，天性得到發展，這就需要為學生“做主”設計教育和教學。在識字教學中，教師要做到先做后學、先會后學、先學后教、不教而教、以學定教。

一、預習先行，自主識字

教師的導，應該放在精心設計“先做后學”“先會后學”上，也就是說，設計靈活的“前置性作業”——即預習作業，讓學生先學、感悟即將要識的漢字。

每周均設計兩個課時預習練習。識字量多的學生，先自己朗讀課文，遇到個別不會讀的生字聽光碟跟讀，直到會為止；識字量少的學生，就直接聽光碟，跟著朗讀課文數遍，直到熟悉課文為止。點讀預習生字——聽光碟讀生字三遍，自己再跟讀三遍，不會的可以對照課文多讀幾遍；還不會的，就用鉛筆在生字表里做記號，以便向老師或同學請教。

依據一年級的學生年齡小、注意力集中時間短、加上剛升入小學進行識字系統學習等特點，要讓學生盡快養成自主學習的習慣。預習必須取得家長的大力支持和配合。開家長會時，將學生在家預習的具體操作方法和家長應該如何配合進行詳細的講解。在教師和家長的統一要求和督促下，使學生逐步養成周末在家利用光碟這個“家庭語文教師”自己識字的習慣。

提前預習，能增強學生的自信心。因為提前自學，學生對自己哪些字已經掌握，哪些字尚需加強有了初步的了解。在課堂上，他們就能夠有的放矢地進行識字。如俊澤學生，一篇課文有二十個生字左右，他一周掌握的生字不足一半。針對他學習熱情高的特點，指導其預習，先讓家長周末陪學生一起預習，等他掌握了預習方法，從中享受到預習的成果后，就讓其單獨自覺預習。之后，這位學生預習識字的效果越來越明顯，識字量增加了，速度提高了。

二、互幫互學，自主識字

幼兒園沒有統一的識字課本，加之學生接受和理解記憶的能力不一。另外，剛升入小學，識字量和識字能力不一樣。因此，在教學中，讓識字能力強的學生幫助識字能力弱的識字，如“結對子”識字、“小老師”帶“學生”識字等。教學時讓學生“讀文識字”，整體呈現生字，在生動有趣的兒歌、短文中讓學生進入認知狀態。先由學生自主讀文，如果遇到生字，就向會認的同學請求幫助。

在充分讀文的基礎上，再呈現文中詞語，進行“讀詞識字”。先是個人獨立認讀，再是隊檢測認讀。如果遇到不會的，由“小老師”教讀，或者請教老師和同學。在個人自讀環節，如果遇到生字，繼續互幫互學，然后請幾位“小老師”教讀生字，并連著拼音和組詞（僅限課文詞語）一起鞏固。讀畢，請學生評價“小老師”，在評價中增強自主識字意識。

三、小隊合作，自主識字

開學初，根據學生識字能力強弱分組，每組有識字能力強的一名，中等的兩名，較弱的一名。這樣分配，有利于均衡、整合學生資源。

為了凝集小隊集體向心力，以評選“每日紅旗小隊”和“每周優秀小隊”相激勵。每天由各任課老師根據小隊活動的情況和表現，給小隊星星，每天一小結、每周一總結。獲得“紅旗小隊”次數最多的小隊為本周“優秀小隊”，頒發獎狀和貼紙以資鼓勵。學生為了爭當“優秀小隊”，他們在小隊活動中緊密合作，團結互助，樹立了“隊榮我榮”“我進步，也為小隊爭光”的集體觀念。

“小字卡，手中拿。橡皮筋，套手指。左邊熟，右邊生。邊擺邊讀真快樂！”在兒歌引領下，學生迅速將語文書收進抽屜，拿出字卡，邊擺邊讀起來。遇到不會的，問問同學，再自己多讀幾遍。另外，要特別關注潛力生難記憶的生字，搜集普遍難記憶的生字，以便以學定教。

通過如此識字，不知不覺便熟識了一些生字。然后，從潛力生處收上難記憶的小字卡，與大家討論這些字的記憶方法，認知漢字規律，找到適合各自的識字竅門。

四、生活實踐，自主識字

充分利用學校、社區、家庭的課程資源，開展綜合性識字活動，拓寬學生識字的渠道，讓學生到現實生活中去自主識字。走街上識漢字，讓學生注意觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語；看電視識漢字，電視上鋪天蓋地的廣告；看包裝識漢字，讓學生在吃食品時，留意包裝袋上的品牌、商標。利用生活資源識漢字，使學生受益匪淺。為了調動學生自主識字的積極性，一周開展一次“識字大王”評選活動，并讓學生動手制作識字剪貼報，在班級園地展示、交流。

“識字學習，讓我做主！”經過一個學期的自主識字教學，感觸頗深。感悟到“自主”教育是一種開放式的、人性化的學習革命，它所帶來的是一種全新的教學方法的變革。這場教育革命，必將讓教師的“教”和學生的“學”變得融洽、自然、和諧！

（特約編輯 木 清）