促進學生“真"思維

徐緩

【摘要】潤物無聲，教育無痕。科學課堂，應該是趣味盎然、積極活躍、學生善于思考的課堂，要能夠讓學生自主發(fā)現(xiàn)、思考探究，像磁石般被緊緊地吸引著。因此，要注重教學各環(huán)節(jié)的細節(jié)，通過課前準備，用心設計教學，積極評價，鼓勵質(zhì)疑，讓課堂變得活躍而有趣味，真正發(fā)展學生的思維能力。

【關鍵詞】思維 準備 設計 評價 質(zhì)疑

亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始。”

有這樣一個故事：居住在格林諾克小鎮(zhèn)上的一戶平常人家的灶上，一壺開水正在沸騰。壺蓋啪啪啪地作響，不停地往上跳動。有個孩子觀察了好半天，感到很奇怪，思考其中的奧秘……終于，他從水蒸氣推動壺蓋的物理現(xiàn)象中得到了巨大的啟示，發(fā)明了新的蒸汽機，推動了世界歷史的發(fā)展。這個孩子就是瓦特。

這樣的事實讓我們感受到發(fā)展思維對一個人成才的重要性。兒童階段的心理特點是對周圍一切的未知事物極易充滿好奇心，這正是激發(fā)他們思維的最佳時期。

科學教師需要創(chuàng)設趣味盎然、積極活躍的課堂，這樣的課堂才有思維生長的土壤。教師應鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)、思考探究，發(fā)揮學生自身的主動性和積極性，促進他們的思維發(fā)展。

怎樣使學生沉醉于趣味充盈的科學課堂，并積極思維與富有創(chuàng)造力呢？

一、萬事俱“備”，為引導思維創(chuàng)造條件

教學準備，是一切科學活動的基礎。教學準備得是否充分，直接影響科學探究的有效性，課堂的活躍度，影響著學生的思維深度。離開這一活動，課堂教學就成為無源之水。

1.學生準備

材料要“物盡其用”，充分利用儀器室材料，或就地取材——利用身邊的材料。日常生活中常見常用的落葉、泥土、塑料瓶、氣球、紙盒等都可以為我們科學活動服務。要求學生思考如何利用這些材料并達到實驗的效果，可以培養(yǎng)學生課外的動手思考能力。在《觀察》這一課的教學中，課前學生們討論并選擇校園的樹葉作為觀察的對象，并以小組為單位，分工合作：搜索員、觀察團、記錄員。走遍校園，不僅讓學生接觸了解了自然，收集了多種類型的樹葉，用于課堂研究，也讓他們懂得了合作的重要性，同時在收集過程中，發(fā)現(xiàn)問題，如生長環(huán)境、氣候特點等對樹葉的影響。在課堂交流中各抒己見，活躍了課堂，促進了學生思維的發(fā)展，

2.教師準備

對于一些難以準備的實驗器材，教師可以自己制作，以求收到更好的教學效果。在《光的行進》一課教學中，需要利用小孔成像的特點，但按照教材上的提示制作的小孔成像盒的觀察效果并不理想，很難清楚地觀察到小孔成像的現(xiàn)象。我在多次摸索后發(fā)現(xiàn)，實驗效果與盒子的長度、密封度有關，經(jīng)多次改良，終于制作成功了一只效果較好的小孔成像盒。課前通過這份“禮物”，學生對盒子里的秘密產(chǎn)生了好奇，并思考現(xiàn)象的原因，奠定了思維的基礎。

因此，重視科學課準備活動，對學生觀察能力、思維能力的發(fā)展會起到舉足輕重的作用。

二、從長“計”議。提供獨立思維的土壤

有位教育專家曾說：“如果教師在課堂上找不到下課的感覺，自我表現(xiàn)欲太強，這樣的教師就該下崗了。如果課堂上讓學生主動起來，懂得如何培養(yǎng)學生的獨立思維，這樣的教師才會受歡迎。”

對學生來說，一節(jié)40分鐘索然無味的課，將是一種漫長的等待，而如果是能讓他們思維活躍起來，趣味盎然的課，那將會是一種期待。因此，作為教師，能否設計一節(jié)正確引導激活學生思維的課，是決定教學成敗的關鍵。

在以往的灌輸式教學中，學生的學習往往存在這樣的問題：知其然，卻不知其所以然，或知其所以然，卻缺少與生活實踐的聯(lián)系。被動地接受知識，會喪失思維實踐的能力。美國著名教育心理學家羅伯特·斯滕伯格說：“知識對于任何一種思維來說都是必不可少的，沒有知識，一個人無法思維：反之，沒有思維，知識又是空洞的，是沒有活力的。”思維的課堂更側(cè)重于從學生的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，把書本知識應用到生活實踐中，真正培養(yǎng)學生思維的習慣。

在蘇教版科學四年級下冊《養(yǎng)蠶》這一單元的教學時，原先我只是在課堂上出示蠶的標本，結(jié)合書本和PPT給學生們介紹蠶，了解蠶的知識。學生們雖然對蠶也充滿了好奇，但苦于“巧婦難為無米之炊”，沒有實物，只能望洋興嘆。因此，再次設計本單元的教學時，我首先讓大家從小店或網(wǎng)上購買了蠶卵，在課堂上進行了細致的觀察，再布置課外觀察任務，寫觀察日記：在后來的課堂中，又組織學生觀察蟻蠶，解剖蠶蛹，了解內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學習抽絲：最后進行經(jīng)驗的交流。相比兩種教學設計，第二種的效果是顯而易見的：學生帶著興趣，主動投入到學習中，發(fā)現(xiàn)并思考問題，在調(diào)查與交流中解決問題。其間學生發(fā)現(xiàn)并提出了許多有趣的問題，如：蠶寶寶的顏色大小等為什么不同？為什么有的蠶蛹中有兩條蠶？如何判斷蠶寶寶生病了……

是啊，給學生提供一片思維的土壤，學生一定能還你意外的收獲，

三、“夸夸”其談。給活躍思維施加養(yǎng)料

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。積極評價，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，思路更加清晰，并調(diào)動積極性，增強他們的自信心，也有助于凸顯他們的個性。

學生在學習過程中獲得鼓勵、肯定、贊許的次數(shù)越多，他們良好行為活動的再發(fā)性就越高，教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，在教育教學中，教師要善于運用激勵性評價。

在岳老師的課堂上，我經(jīng)常聽到她對學生這樣評價：“你的課外知識真豐富，真棒”“這么難的問題你都能回答，你真聰明”“你的答案連老師都沒有想到，看來我要向你學習”“你們小組發(fā)現(xiàn)了別人沒發(fā)現(xiàn)的問題，看來你們最會觀察”“你還能用科學的知識來解釋，你真是一名小科學家”“你的回答已經(jīng)很不錯，相信再思考縝密些定能給出更合理的方案”

教師的激勵性評價，要具有針對性，避免“蜻蜒點水”式的敷衍，對學生的思維既是鼓勵，也是引導。這樣不僅活躍了課堂氣氛，更讓學生勇于思考，敢于發(fā)言，營造了一個充滿愛的課堂，讓學生收獲被尊重的喜悅，

四、“質(zhì)疑”辨惑，開放學生批判思維的空間

“取兩只相似的容器，放入等量的水，一個水溫100℃，另一個水溫35℃，將它們同時放入冰箱，結(jié)果開水先結(jié)冰了。”這就是世界知名的所謂物理難題“姆潘巴”現(xiàn)象。

但上海市3名女中學生向這一權威結(jié)論發(fā)起了挑戰(zhàn)，開始研究“姆潘巴”現(xiàn)象。她們花了4個月的時間，分別利用水、牛奶、淀粉等各種材料，記錄了上萬個數(shù)據(jù)并進行分析，最后得出結(jié)論：在同質(zhì)同量同外部溫度環(huán)境的情況下，熱液體比冷液體先結(jié)冰是不可能的，并提出了引起誤解的三種可能。她們認為，只有當冰箱有溫差、牛奶含糖量不同或糖沒有溶解、含有較多淀粉等非液體成分時，“姆潘巴”現(xiàn)象才有可能發(fā)生。

雖然在科學界，這一爭議性結(jié)論仍沒有得到認可，“姆潘巴”現(xiàn)象至今仍是未解之謎，但是3位中學生敢于質(zhì)疑本身就是勇氣與思維的體現(xiàn)，促進了科學素養(yǎng)的形成。

如果沒有這樣的科學質(zhì)疑精神，就不會有今天這些科學、先進的理論。在科學探索的道路上，無數(shù)人嘔心瀝血，甚至付出了生命的代價。1542年，哥白尼提出了“日心說”，推翻了長期以來占據(jù)宗教統(tǒng)治地位的“地心說”，布魯諾用超人的預見大大豐富和發(fā)展了哥白尼學說，但最終在羅馬的百花廣場上被教會施以火刑。1590年，伽利略在比薩斜塔上做了“兩個鐵球同時落地”的著名實驗，從此推翻了亞士斯多德“物體下落速度和重量成比例”的學說，糾正了這個持續(xù)了1900年之久的錯誤結(jié)論。

我們的學生往往迷信“真理”，而真正的真理正是在后人一次又一次的質(zhì)疑，并一次又一次的完善中接近事實。這也是科學思維的重要組成部分。

科學引領學生理性地認識世界，思維是科學課堂靈魂之所在。提高學生的思維能力，是一個長期的過程。如果我們教師能更加注重學生思維習慣的培養(yǎng)，促進學生的“真”思維能力，思維之花定會綻放得更加絢麗多彩。