巧用評語，促作業煥發生命活力

朱雨時

【摘要】作業批改是教師的一項日常工作，簡單的“√”“×”比較呆板、生硬且缺少激勵性，與新課程理念的要求存在差距，阻礙了小學生學習潛力的開發和綜合素質的培養。筆者結合多年實踐經驗，針對小學生的心理特征，嘗試通過評語的書寫引導學生主動學習，激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣，讓作業煥發出生命活力。

【關鍵詞】小學數學 作業批改 評語

作業批改是教師一項重要的日常工作，日復一日埋頭于枯燥的作業批改中，很容易產生職業懈怠。何不嘗試換個形式，讓作業批改煥發生命活力，達到事半功倍的效果。

在小學數學的學習中，學生不僅十分注重作業的正確率，對自己作業中老師留下的批改評語也是十分在意的。評語不僅僅是語文老師的專長，也不僅僅是作文批改的專利。在數學作業批改中，教師的評語也同樣能起到畫龍點睛的作用。適時的評語常能幫助學生找出自己作業中錯誤的原因，思考應該如何改正，推動學生在思考陷入僵局時茅塞頓開。

教育心理學認為：“正確評價，適當表揚與鼓勵是對學生學習成績的肯定或否定的一種強化方式，它可以激發學生的上進心、自尊心、集體主義感。”學生渴望得到師長的鼓勵，教師的評語為師生之間的交流架起了橋梁，在作業批改中使用有效的評語，可以在指出學生作業中不足的同時，肯定其優點，培養學生學習的興趣，調動學習積極性，不僅對學生的數學學習起到了很好的推動作用，也促進了小學生各方面的健康發展。那么，如何在小學數學作業中巧用評語呢？本文結合筆者的教學實踐作了如下論述。

一、作業批改現狀分析

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在情感與態度這一目標中指出：在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。在傳統教學模式下，我們的數學作業批改，基本是運用“√”“×”來確定答題的正誤，這樣的批改形式雖然能夠讓學生一目了然地知道自己答案的對錯，但總的來分析，這種方式還是比較片面的。簡單的“√”“×”比較呆板、生硬，并且缺少激勵性，與新課程理念的要求存在差距，阻礙了小學生學習潛力的開發和綜合素質的培養。作業的滿分，只能讓學生知道自己的答案全對了，但更多的方面并無法從中體現出來，這些無法體現的方面，往往是小學生數學能力的潛力所在。

只是簡單地運用“√”“×”，還影響了師生間的交流。“×”直接傷害了兒童的自尊心，影響了學習的積極性，后進生面對作業中常見的“×”，漸漸習以為常，對錯誤日趨麻木，逐漸失去學習的信心。這種負面影響在學困生身上更為明顯，他們屢屢做錯不再自信，可又渴望進步，期望得到他人的認可，有些學生甚至為了“√”，為了得到教師的表揚而放棄思考，偷偷抄襲。因此，在新課程理念下的作業批改中巧用評語，努力激發學生學習興趣，增強其自信心已成為小學數學教學的重要環節。

二、巧用評語實踐探索

1.巧用評語，引導學生主動學習

捷克教育家卡美紐斯說過：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。”在作業批改中巧用評語，可以激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。比如：學生在審題、計算、判斷等方面出現錯誤時，可以巧用評語去進行方法上的指導，讓學生根據老師的評語學習正確的解題方法進行，評語可以寫成：“想想第三步怎么做才是正確的呢？”“呵呵，運算的順序好像有點問題哦！”“讀讀法則再做題。”……這些評語就像給在學習中迷路的學生設立了正確的路標，讓學生沿著老師提示的思考路線去探究，不僅能夠找到自己的錯誤之處，還能知道錯誤的原因和改正的辦法，等等。在運算律練習時，學生唐某對于38x201這類題犯了同一錯誤，38x201=38x200+1=7600+1=7601。面對這樣一份作業，我停下了批改，寫下了這樣一份評語：“201=200+1，真棒！（a+b）xc=axc+bxc。找到原因了嗎？”發下作業本后，學生思考片刻，交上了修改好的作業本。

巧用鼓勵性的評語可以充分調動學生學習的積極性，如“老師很高興，你的解題方法太好了！再接再厲啊”“好！你做的這道題證明你是個聰明的孩子”這類評語可以很好地激發學生的自信，激起他們挑戰下一題的欲望，而對于那些作業寫得很差的學生，我們在寫評語的時候也要注意尋找他們的優點，以鼓勵為主，“你的解題思路不錯，要是書寫再工整一些就更好了”“喔，老師太高興了，你最近進步真快”等，這種評語會讓學生體會到老師對自己的關愛，會讓學生對自己產生學好數學的信心，那么學習的主動性就調動起來了。

2.巧用評語，激活學生創新意識

英國著名生物學家達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”筆者認為，數學作業批改中的評語所關注的重點不能只是學生解題答案的對與錯，還要從學生解題的過程中來觀察和發掘學生智力方面的因素，對學生進行有效的啟發，讓學生的思維更加全面，更加靈活，讓他們的潛能很好地發揮出來，這樣才能激活學生的創新意識，獲得滿意的教學成果。

對于一些一題多解的數學題，如果學生只運用了一種方法，我會在他們的作業上留下啟發性的評語。例如：“四年級有6個班，五年級有4個班，每個班領24根跳繩，四、五年級一共要領多少根跳繩？”簡單的數字，簡單的數量關系，很多學生交上了這樣的解答：“24x6+24x4=144+96=240（根）。”我給出了這樣的評語：“能列綜合算式解答，真棒！觀察一下，你一定能想到更巧妙的解法。”學生的創新意識被評語激活了，使他們突破了思維的限制，去數學知識的海洋探求。絕大多數學生思考后給出了這樣的解答：（4+6）x24=10x24=240（根）。

又如，有這樣一道題：“媽媽和寶寶去超市購買食品，買蛋糕用去54.96元，比買面包多用了12.76元，比買面包與香腸所用錢的總數少3.92元。買香腸用了多少錢？”學生的解法基本都是這樣：54.96+3.92-（54.96-12.76）=16.68（元）。有個學生還得出了這樣一個解法：3.92+12.76=16.68（元）。我在這道題邊打了大大的“！”，并寫道：“你真聰明！解得很巧妙。”鼓勵學生敢于表達自己的獨特見解。

3.巧用評語，培養學生良好習慣

新課程理念下的素質教育要求我們對學生作業的批改，不要只停留在確定對錯的層面上，還要注意培養學生良好的學習習慣，這是學生數學能力培養的基礎所在。

在批改作業的過程中，教師對學生作業也要進行全方位的把關，包括作業書寫是否工整、格式是否正確、計算順序是否正確等，這些是培養學生良好學習習慣的基本標準，如果我們在批改作業時發現學生存在的不足，給予及時的糾正，那么對學生良好習慣的形成就會發揮促進作用。比如，我們可以對有這樣那樣問題的作業寫上這樣的評語：“如果把字寫得再工整一些，你會更加優秀”“老師相信，聰明的你還會找到更簡便的解題方法”等，而那些由于學生一時粗心出現的錯誤，教師要在對其長處做出肯定的前提下提出改正的希望，如：“你的作業書寫得一直很工整，如果正確率再提高一點就更棒了”“再仔細一點就更好了”等。這樣的評語不但保護了學生的自尊心，糾正了學生學習上的不良習慣，使學生逐漸形成嚴謹細心的學習態度。學生付某就在這樣的評價中獲益匪淺。他頭腦靈活，思維敏捷，課堂上常能看到他專注的眼神、高舉的小手，聽到他富有創造性的回答。但同時也貪玩好動，作業追求神速，字跡潦草，6、0、7、1等數字常無法辨認，等號連線隨手畫起。針對這一現象，我關注他每次作業的閃光點，及時鼓勵。持之以恒地交流后，他的作業質量有了很大提升。

筆者認為，評語要讓學生感覺自然、親切，讓學生能夠明白老師的要求、鼓勵和希望，才能起到推動學生學習的作用，評語不用太長，不應成為教師的負擔，數學作業本中簡單的符號、簡短的評價就能讓學生感受到教師的關注，增強學習的動力。

三、結語

總之，小學數學作業的評語是一種教學藝術的體現，評語像潤物細無聲的春雨，將老師的希望、肯定、鼓勵和真誠的愛，傳播到小學生稚嫩的心靈中，讓學生變被動學習為主動學習，在學習中激活創新意識，形成良好的學習習慣，在這樣的狀態下，“評語”才能成為我們提高教學質量的助推器。