略議促進小學數學預習有效性提升的對策

劉艷

摘要：小學階段數學知識的學習非常重要，培養學生良好的學習習慣，教導學生正確的學習方法，對學生今后學習數學知識有著決定性的作用，因此，在開展課堂教學時教師應采取有效的措施讓學生在學會學習的同時，養成良好的學習習慣。提前預習對學生在課堂學習時有很大的幫助，可是怎樣正確的進行數學預習，如果提升小學數學預習的有效性值得教師深入考慮。

關鍵詞：多媒體；小學數學；預習

想要提升學生數學學習整體的質量和有效性，教師在教學過程中應引導學生采用科學有效的方法去學習。課前預習對小學數學課堂教學的有效性有著決定性的作用，在開展課堂教學前學生通過預習，會讓其有一種先入為主的學習思想，所以，指導學生正確的進行預習，提升預習的有效性是加強學生學習能力，促進學生學習進步的一項關鍵性因素。在有效的預習中，數學教師可通過靈活應用多媒體技術，發揮多媒體技術的優勢提升預習質量和效率，培養學生適合自己的預習方法，提高學生的預習能力，從而促進“先學后教”的教學有效性，全面提高小學數學教學質量。本文通過對數學教學實踐充分了解后，對如果將多媒體技術靈活的運用到小學數學預習中進行了論述，希望以此提升小學數學預習的有效性。

1 提高多媒體信息技術素養，促進學生預習的信息整合

隨著信息技術的快速發展，當前教育教學領域不管是教師教學還是學生學習都離不開對多媒體技術的運用，即便是年齡偏小的小學生，對于多媒體技術也并不陌生，他們知道利用多媒體電腦技術進行聊天、玩游戲等等，尤其是職能手機廣泛普及的當下，不管是qq還是微信都已經深入到學生的學習中，這就需要教師注重對學生多媒體信息技術素養的提升，在學校綜合實踐課程中掌握基本的信息技術操作技能外，還要靈活掌握“滲透”實際生活中的各種樣式的信息媒體操作技巧，這樣才能與時俱進，與信息化教學和信息化學習相適應。與此同時，小學數學教師也要提升信息技術綜合素養，能充分指導、引導學生在信息技術環境下開展預習自學活動，促進學生預習的信息整合，這樣才能有效雙向互動和交流，提升小學數學預習的有效性。例如，數學教師滿心歡喜地布置多媒體預習作業任務，但大部分學生信息技術能力差，不能完全適應這個多媒體預習作業任務要求，試想一下，這樣的多媒體預習任務能促進課堂教學有效性的提高嗎？

2 靈活應用多媒體技術激發學生預習樂趣

小學階段的學生本身對于學習就比較陌生，特別是要承受過重的學習壓力，根本沒有過多的精力去認識預習在整個學習過程中重要性，有的學習能力偏低的學生會感覺到自學預習非常困難，且枯燥一點了卻都沒有，最終導致預習效果不理想，這不僅會浪費掉過多的學習時間，還對學生今后學習的積極性造成一定的負面影響。而多媒體技術本身所包含的東西既有趣有豐富，將其運用到學習中能夠激發學生的學習興趣，為學生提供豐富的預習資源，它集圖像、文字、聲音、顏色為一體，以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，可以調動學生的多種感官參與預習作業，極大地激發學生的預習興趣，即使學習能力較差的學生也能積極地參與進去，有所收獲。

3 靈活應用多媒體技術提升學生預習效率

如果所采取的學習方法不科學不合理，在一定程度上也會影響到學生學習數學知識的動力，由于小學生剛剛接觸到正規的義務教育，對如何正確的學習認識還不夠，更不知道該怎樣正確的預習，只是對原本就枯燥的教材知識更加抵觸。此時，教師應利用多媒體技術的優勢引導學生正確的進行預習，教導學生課前預習的有效方法，通過多媒體技術創設各種有趣的預習情境，帶動學生學習的欲望，將原本抽象的數學知識更形象具體的體現在學生面前，讓學生在無意識中加深對數學知識的理解，化難為易，化繁為簡，降低預習難度，讓學生體驗預習收獲的成功感，大大提升學生預習效率。同時，通過多媒體技術的有效引導，讓學生逐漸形成自己的預習風格和方法，也善于把握預習的重難點和預習關鍵點，對數學知識點的掌握越來越準確，對數學預習也不再感到無頭緒而只是敷衍教師布置的預習任務，從而大大提升數學預習的有效性。

4 靈活應用多媒體技術形成預習合作團隊

網絡多媒體技術是一種無地域限制，無時間限制的高科技技術，通過將其融入到小學生數學學習中，能夠讓不同地域的小學生就好像是面對面在一起學習一樣進行交流和溝通。在教學過程中教師用充分發揮多媒體網絡技術的作用，為學生提供合作學習的平臺，在這個平臺上學生可以在小范圍內自主實施小組預習學習，不需要教師指定，學生可以自由的進行組隊，教師可以讓學習成績優異的學生形成一個幫扶預習合作隊伍。這樣，數學教師在布置預習任務時，由預習合作團隊的組長帶領組員進行探討和交流，組員各抒己見，共同預習、共同提高。數學教師只是作為旁觀者時時關注學生預習狀態和進度，并及時留言或參與到學生預習過程當中進行有效指導。另外，網絡多媒體技術還可以實現群視頻、語音等在線遠程學習，更進一步完善和補充多媒體預習單一單調的文本模式，讓學生在家還能享受到“在校課堂”一樣的教學氛圍和精神體驗，從而充分調動學生的學習積極性，大大提升數學預習的有效性。

5 靈活應用多媒體技術記錄預習重難點，形成知識時間鏈條

通過將多媒體技術引入到小學數學課堂教學中，能夠將學生實際的預習進度及相關預習內容詳細記錄，大力采用各種多媒體技術進行預習課堂情境的創設，讓學生更深刻的對預習難點和重點記憶，形成一個專屬自己的數學知識鏈，為今后的學習和復習提供極大的保障。最初階段，可讓學生簡單記錄數學預習知識點，做摘錄；其次，把讓學生預習的理解、體會或獨特見解記錄下來，加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預習過程中的疑惑和不解之處，最后是記錄在新授時數學知識的教學重難點和教學關鍵，并及時反思預習偏差，形成反思型預習網絡“筆記”，形成數學知識時間鏈條，經過長期積累再補充完善，這將是一筆巨大的數學學習財富。

6 靈活應用多媒體技術挑戰預習難度，推動練習預習

數學知識比較抽象，在進行各類知識學習時可以通過利用多媒體技術的優勢，為學生創設一些具有挑戰的預習模式，或者通過創設競賽情境，引導學生自主進行嘗試聯系，如：計算類或應用類等知識內容預習時，如果這一過程中遇到困難可以返回預習例題再次進行嘗試聯系。如果借助多媒體技術讓學生進行嘗試聯系，可以檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。通過多媒體技術有效地引導學生經過自己的努力初步理解和預習新的數學知識，并通過嘗試挑戰練習來檢驗自己的預習效果，從而大大提升數學預習的有效性。

7 結語

總而言之，小學數學課堂教學是一項基礎且重要的課程，在實際教學過程中為了能夠取得理想的教學成果，教師需要采取正確的方式引導學生進行課前預習。小學數學教師必須認識到課前預習實際上是課堂教學的有效延伸，通過引進先進的多媒體信息技術為學生創設數學預習情境，培養學生信息技術綜合素養，為學生創造充足的思維發散的信息拓展空間，督促學生向著預習要有效率的目標發展，只有切實作妖了預習環節，才能夠真正促進小學數學課堂教學效率的提升。同時，多媒體信息整合預習要真正做到有的放矢，不能只是體現在外在形式上，應該充分重視學生在學習中的主體位置，做到為每一個學生的發展提供合適的土壤。

參考文獻：

[1]尚修飛.淺談小學數學課前預習方法的指導.[J].數學學習與研究，2011（8）.

[2]郭永發.小學數學課前預習與引導[J].教育，2014（12）.