淺談講讀教學(xué)備課的中心問(wèn)題

鄧振紅

摘 要：教好講讀課文，備好課是前提。而認(rèn)真鉆研教材又是備課的中心問(wèn)題。就講讀課文來(lái)說(shuō)，其流程是：初讀課文，掃除障礙，了解大意；再讀課文，掌握中心思想，理清段落層次，研究組織結(jié)構(gòu)；反復(fù)閱讀課文，鉆研字詞句篇；熟讀課文，體會(huì)感情，了解內(nèi)意，有的還要達(dá)到背誦；綜合性地讀，全面領(lǐng)會(huì)課文。

關(guān)鍵詞：講讀課文；備課；鉆研教材

閱讀教學(xué)的意義不只在于了解語(yǔ)文知識(shí)和理解課文，還在于學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)感和良好的閱讀能力，閱讀中對(duì)信息的處理和利用，會(huì)影響一個(gè)人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而影響一個(gè)人的基本素質(zhì)。閱讀教學(xué)，是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又是閱讀的應(yīng)用過(guò)程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)上有一個(gè)明顯的變化，即不再把傳授知識(shí)作為閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，而將培養(yǎng)人的基本素質(zhì)作為核心。而教材中的講讀課文的教學(xué)在這個(gè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)中有不可或缺的作用，講讀課文教學(xué)的意義在于教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。新課程改革以來(lái)，教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等都有了根本性的轉(zhuǎn)變。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以往填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式被人們所擯棄，新的教學(xué)模式、教學(xué)理念正逐漸形成。從有效教學(xué)到高效課堂，每位教師都行走在了課改之路上，課堂效益得到了明顯的提升。講讀教學(xué)能凸顯教師的作用，在學(xué)生思路堵塞時(shí)做好引導(dǎo)，在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生情緒恰當(dāng)渲染，把握好學(xué)情的走向。因此，小學(xué)語(yǔ)文講讀課文閱讀教學(xué)是一個(gè)值得研究重要的課題。本文重點(diǎn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文講讀課備課的中心問(wèn)題進(jìn)行探討。

教好講讀課文，備好課是前提。而認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)編輯意圖，是搞好備課的中心工作。如何鉆研教材，就講讀課文來(lái)講，要通過(guò)反復(fù)閱讀，一步一步地有重點(diǎn)地鉆研，其流程如下。

一、初讀課文，掃除障礙，了解大意

接觸一篇新課文，首先要通讀全文，借助工具書(shū)，解決字詞方面自己的疑惑。接著抓住文章的主要內(nèi)容，初步使自己與作者感情一致，同課中人同呼吸、共命運(yùn)。然后再對(duì)照文題，邊讀邊想，從而正確理解“題”與“文”的密切關(guān)系。

二、再讀課文，掌握中心思想，理清段落層次，研究組織結(jié)構(gòu)

其目的主要是分析探索整體與部分、部分與部分之聞的內(nèi)在聯(lián)系。文章總是客觀事物的反映，作者把客觀事物一部分、一部分地聯(lián)系起來(lái)，就形成了文章的中心。光了解中心還不夠，還須進(jìn)一步明確中心思想，即作者的寫作目的。為了把握準(zhǔn)一篇文章的中心思想，必然要對(duì)段落層次進(jìn)行分析，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)作者是怎樣用一段一段的文字來(lái)表現(xiàn)中心思想的。由此看來(lái)，部分與整體在課文上面表現(xiàn)出來(lái)的就是段落與中心，部分與部分在課文上面表現(xiàn)出來(lái)的就是段落與層次。理清脈絡(luò)，明確關(guān)系，對(duì)講清文章的篇章結(jié)構(gòu)是有好處的。

三、反復(fù)閱讀課文，鉆研字詞句篇

語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容是一個(gè)統(tǒng)一體，文章的思想內(nèi)容必須憑借語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)多而語(yǔ)言文字的選用，又必須圍繞文章的思想內(nèi)容。兩者相互依存，不可分割。因此，在掌握文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步鉆研字詞句篇。

關(guān)于字，要研究生宇、常用熟字、回生字、容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字，讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的原因在什么地方。哪些是多義字、多音字，哪些形近、音近字要比較，哪些容易多筆少劃的字要提示，還有哪些字的音形義，學(xué)生獨(dú)立解決有困難，這些都應(yīng)該找出來(lái)，搞清楚。

關(guān)于詞，哪些是生字組成的詞，哪些是熟字組成的詞，哪些是生熟字組成的詞，哪些詞語(yǔ)要比較，哪些詞語(yǔ)要琢磨推敲等等。

關(guān)于鉆研詞語(yǔ)的方法，除借助工具書(shū)，了解它的基本義外，更重要的是結(jié)合課文內(nèi)容，把詞放到具體語(yǔ)言環(huán)境中去理解它的特殊含義。只有這樣，在講讀時(shí)才能把詞語(yǔ)講清楚，把課文講清楚。

關(guān)于句子。句子是表情達(dá)意的基本單位。只有讀懂每句話的含義，才能理清文章的脈絡(luò)把握文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。一篇文章，每句話的內(nèi)容不同，作用也不同，表達(dá)的方式也不同。同時(shí)句子是多種基礎(chǔ)知識(shí)的綜合體。它涉及詞匯、語(yǔ)法、修辭、邏輯等方面。另一方面，從學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際中反應(yīng)，詞不達(dá)義，語(yǔ)病百出，這就決定著句子教學(xué)應(yīng)是小學(xué)階段“雙基”訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容，因此，我們要重視對(duì)句子的鉆研。一般鉆研的內(nèi)容是：分析句子中的邏輯關(guān)系，研究句子與句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，探討在篇章結(jié)構(gòu)上起作用的句子，比較兒種類型句子的用法，理解比較含蓄、深?yuàn)W的句子，欣賞并體會(huì)生動(dòng)形象的句子的妙處等。要說(shuō)明的，上述問(wèn)題，鉆研時(shí)，盡可能深入地去領(lǐng)會(huì)；但并不是說(shuō)將自己所領(lǐng)會(huì)的東西，全部教給學(xué)生。在確定目的要求時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際，決定哪些東西要講，講到什么程度。盡管如此，我認(rèn)為教師本人，對(duì)教材鉆研得越深透越好。

四、熟讀課文，體會(huì)感情，了解內(nèi)意，有的還要達(dá)到背誦

讀者的思想感情，往往是從仔細(xì)琢磨課文中的每句話，想象課文中每個(gè)人物和情節(jié)獲得的。這樣，我們?cè)阢@研課文時(shí)，要置身于課文之中，充當(dāng)各種人物，參與各個(gè)事件，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)。其次再注意朗讀技巧，（重音、停頓、語(yǔ)氣，速度等），朗讀訓(xùn)練的形式，可不拘一格，但都要有老師的示范，這就要我們苦練讀的基本功。

五、綜合性地讀，全面領(lǐng)會(huì)課文

上面幾步是分項(xiàng)閱讀研究的，而這一步綜合性的工作，仍要以中心思想為綱，用來(lái)檢驗(yàn)以上鉆研的東西：各段內(nèi)容是否切合文題，各段內(nèi)容的思路，是否清晰，前后有無(wú)矛盾，開(kāi)頭結(jié)尾是否跟中心思想一致等等，這種綜合性的朗讀，全面領(lǐng)會(huì)課文的步驟，決不是重復(fù)，而是加深提高。

當(dāng)然，要教好講讀課，也需要對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析。掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的心理規(guī)律。如，根據(jù)興趣規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性；根據(jù)“注意”規(guī)律，合理安排自學(xué)的時(shí)間；根據(jù)思維規(guī)律，加強(qiáng)自學(xué)的直觀性指導(dǎo)；根據(jù)記憶規(guī)律，協(xié)調(diào)多種器官的整體功能等。