提高高中英語詞匯教學的有效策略

石梅花

摘要：高中英語是我國中學教育中的重要階段。其中，詞匯作為英語學習的基礎，有著不可取代的地位。高中生在經過小學和初中的英語教學以后，英語的基礎詞匯已經掌握，因此，高中的英語詞匯教學應該主要專注于對學生的高級詞匯和詞組以及高考高頻單詞的教學，幫助學生增加他們的詞匯量。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；有效策略

一、明確詞匯學習的目的及重要性

英國語言學家威爾金斯曾經說：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法，只能表達很少的東西，沒有詞匯，則什么也不能表達。）因此，在高中階段要提高英語教學質量，其中重要的一環就是要保證學生掌握一定數量的詞匯。事實上，學生詞匯量的大小，也在一定程度上反映了英語水平的高低。詞匯學習是第二語言習得的基礎，是學生聽說讀寫能力的基礎。詞匯學習的目的是提高學生語言運用的能力，所以要讓學生正視這個問題，明確詞匯學習的目的及重要性。

二、加強課外閱讀

課外閱讀是“詞匯附帶習得”的主要途徑。課外閱讀中這一能力的培養一方面可以增加學生詞匯的數量；另一方面還有利于增加詞匯知識的深度、提高詞匯學習質量，從而擴大了詞匯量。所以，教師應該鼓勵學生進行大量的課外閱讀。具體來講，教師應做好以下幾點：首先，教師要精選課外閱讀材料。其次，教師要給學生明確、具體、科學的閱讀指導，針對不同的材料要提出不同的要求。再次，教師可以在不同階段，舉行諸如階段詞匯測試、閱讀筆記展覽、閱讀心得討論、閱讀經驗介紹等豐富多彩的活動，以提高詞匯附帶習得的有效性，鞏固成果。最后，教師要宏觀考慮、周密安排，有系統、有步驟、有目的、分階段地指導學生開展多種多樣、富有成效的課外閱讀活動，以切實培養學生的詞匯附帶習得能力，增強可持續發展的詞匯學習能力。

三、遵循構詞規律，增強記憶能力

英文單詞的結構并不是26個英文字母雜亂無章的組合，其中有很多詞匯都是由其他單詞轉變而成的派生詞。構詞法的詞匯教學是一種比較簡單、常見的詞匯教學方法。英語單詞是由“詞根、前綴、后綴”這三個因素構成的。所以教師在教學詞匯時，要教學生正確把握好由詞根加“前綴”和“后綴”的英文構詞規律，幫助學生打開詞匯寶庫的大門。

例如，在教學牛津高中英語模塊一中的unpunished，unloving，unpleasure 等詞匯就是前綴un-的構詞運用，教師在教學這些單詞的時候，應該在黑板上板書下punished，loving，pleasure，告訴學生在記憶的時候，只要記得單詞原結構，再在原結構前加上“un”就可以了，只要加上這個前綴，單詞表示的意思就與原來的截然相反了。由原來的“受懲罰的，可愛的，快樂”轉變為“免受罰的，不可愛的，不快”。而類似于preparation，attention，generation等詞匯就是后綴-tion的構詞運用。在教學此類單詞時，要指導學生把單詞拆分開來去記憶，這樣原本比較復雜的單詞就變得簡單起來。除了前綴和后綴之外，還有合成法。合成法就是把兩個或兩個以上的詞，通過組合的方式而構成新詞的方法。比如woodwork，bookcase，broadcast等詞匯就是由兩個詞匯合成的新單詞。教學時，也同樣使用拆分記憶法，引導學生更好的理解。

除此之外，常見的構詞法還有混合法、轉化法、首字母縮略法等。記憶的形式也多種多樣，教師在進行詞匯教學時，要注重指導學生掌握正確的構詞規律，這將對學生詞匯識記和運用能力的提升起到推波助瀾的作用。遵循構詞規律來學習單詞，學生的詞匯量會迅速攀高，英語教學也會達到事半功倍的效果。

四、營造真實語境，加深詞匯印象

顧名思義，所謂語境就是英語語言的表達環境。對于高中生來說，詞匯學習的語境一般指的是詞匯在文章中與上下文之間的關系。很多時候，英語單詞的意義都會隨著語境的變化而變化。為了加深學生對詞匯的印象程度，教師在教學時不妨精心為學生創設良好的語境，幫助學生更好的記憶。

例如，在教學牛津高中英語模塊4 Unit 3 Tomorrow's world時，由于本單元的單詞比較偏僻生澀，難于理解。因此，為了加深學生對本單元的重點詞匯，比如virtual，programming，evolve 等單詞的理解，教師可以在課前為學生從網絡上搜集一些有關于科技虛擬世界的視頻，在課堂上為他們邊放映邊解說，遇到與本課單詞相對應的詞匯時，暫停下來，要求學生對其記憶。這樣的情景教學，可以使學生在具體的語言環境中，真切地去感知詞匯的應用表現。

所以，在高中詞匯教學實踐中，教師應多為學生創設直觀的語言環境，引導學生在比較真實的語境中，加深對詞匯的理解，有效提高對詞匯的運用能力。

詞匯教學是英語教學的重要組成部分，是培養聽、說、讀、寫能力的基礎，是進一步提高學生學習成績的保障。教師應在遵循認知規律的前提下，科學地利用教學內容、教學目標和學生的實際情況，不斷地探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握詞匯的情況下利用詞匯聽、說、讀、寫，從而進一步提高英語運用能力。

參考文獻：

[1] 章兼中，俞紅珍.中小學英語學習策略的研究[J].英語教學法教程，1999年.