高中英語詞匯教學的現狀與改進策略

王素花

摘 要： 語言學習的基礎是詞匯，作為英語教學的關鍵，高中英語詞匯教學顯現出的問題較多。本文從高中英語詞匯教學的現狀出發，就其問題產生的原因結合詞匯教學的相關理論，聯系教學實踐對高中英語詞匯教學的改進策略提出看法。

關鍵詞： 高中英語 詞匯教學 教學現狀 改進策略

一、高中英語詞匯教學現狀

隨著教育課程改革的深入，新課程標準對于素質教育的指導變得越來越多，英語課程等基礎性課程中，教學目的不再是唯一的傳授知識，對于學生思維能力、實踐能力、應用能力等綜合素養的培養與建立才是教育教學最應該實現的目標。體現在英語教學中，則是使學生在聽、說、讀、寫四方面的能力得到培養，并帶動綜合素養的提升。詞匯教學作為語言學習的重中之重，是四種能力的基礎，但是在教學和實際運用上始終沒有明顯的突破。

1.教師的講授只限于書本知識，缺乏策略引導。

用浩如煙海形容詞匯是非常恰當的，任何一門語言，詞匯既是最小組織單位，又是量最多的組織單位。在詞匯教學過程中，教師因為有這樣的感受，只把知識講授局限在課本范圍內，并沒有運用一定的策略將這些詞匯串聯起來。缺乏適當的指導，學生只能憑借以往的經驗學習，學習效果大打折扣。

2.教授形式比較單一，壓制學生的學習興趣。

新課改雖然進行許多年，但是英語教學方式還是老三樣，先是讓學生自行拼讀單詞，然后跟著教師范讀或是磁帶范讀糾正讀音，接下來就是大量關于詞匯知識的講解。英語課程是每天都要上的基礎課程，老三樣不斷重復，學生的學習興趣可想而知。有時候因為當堂的生詞較多，教師為了完成教學任務，更是占據整個課堂，一講到底，學生被動成為學習的機器。

二、高中英語詞匯教學問題的成因

1.缺乏實際運用的語言環境。

學習語言不運用，那這門語言只能是一門啞巴語言，學生花了大量的時間與精力記憶詞匯，只能說是在考試中派一下用場。在平日的生活中不需要運用英語達到某些目的，連帶著考試的興趣都減低。久而久之，詞匯學習的目的完全偏離，即使偶爾遇上合適的語言環境也只能是茶壺里煮餃子。

2.缺乏知識內化的過程。

任何知識想轉化成能力，需要往復幾次進行輸入與輸出的轉換，但滿堂灌使學生沒有時間和機會將這些知識進行往復轉換，學生疲于應付，除了記憶詞匯、積累詞匯量之外，沒有更能提升的過程。

三、高中英語詞匯教學的改進策略

1.教會學生拼讀規則，提高學生的學習效率。

英語有26個字母，這些字母可以組成詞匯、詞組，千變萬化，如果不掌握一定的規則與規律，那么每一個詞匯對于學生來說都是一個新的學習過程。因此，教師應該把教學重點轉移到規則教學上，可以將單詞變成詞組進行記憶，也可以將音形結合進行記憶。

以音節的劃分為例，當兩個音節的相鄰處有兩個輔字組時，一個輔字組屬于前面的音節，一個屬于后面的音節。比如let-ter mem-ber chil-dren等，當i在-nd-ld和gh時讀[ai]，比如find、child、light、high等。掌握這些基本的規則，可以大大幫助學生在音形義上建立密切的聯系，從而增強詞匯記憶效果。

2.傳授詞匯構詞規則，鍛煉學生舉一反三的能力。

詞根加詞綴是英語詞匯的重要組成方式，教師在進行講授的時候要清楚其中的規律，并把這個規律傳達給學生，越早越好。可以幫助學生用構詞規則學習新的詞匯，比如ab加在詞根前，表示“相反，變壞，離去”等：abnormal反常的（ab+normal正常的）、abuse濫用（ab+use用→用壞→濫用）、absorb吸收（ab+sorb吸收→吸收掉）等。掌握這些前綴后綴，學生的詞匯量會成倍積累，透過語言現象分析本質的能力也會提高。

3.遵循認知規律，不斷復現詞匯。

“詞匯學習的原則是經過形象或其他聯想手段多加分析記憶詞匯，這樣記憶的詞更易被保持”。這項研究理論一被推出就得到認可，因為它符合人的認知規律，畢竟語言的學習就是一個重復的過程，人的記憶就是需要被不斷的提取、復現，才能進行長時記憶。英語詞匯作為一個個點會在學習的過程中有越來越多的交集，最終形成一個網罩，如果教師遵循認知規律，將詞匯不斷復現，“網罩”會越編制越大，新舊不斷激撞，達到詞匯學習的效果。

4.創造實踐機會，提高學生的應用能力。

詞匯學習的最終目的肯定不是止于詞匯，而是要通過這樣的學習掌握詞匯在語境中的使用。因此，教師要為學生創造這樣的實踐機會。首先，朗讀與背誦絕對是語言學習的不二法寶，教師可以依托教材內的文章，將視角延伸至課外文章，選擇文質兼美的優秀篇章，讓學生進行朗讀與背誦，一面積累詞匯，一面培養語感，一面加深對英語學習的理解。其次，可以讓學生進行一些適當的摘抄，作為自己今后寫作的素材積累起來，這是一個先借鑒后創造的過程，在這個階段教師要掌握好“火候”，基礎奠定了就帶領學生進入創作狀態，先從造句開始，教師要對學生的造句給予內容完整性和情感表達性的指導，避免閉門造車的情況。

詞匯作為語言學習中最小的組織單位，是英語教學中的基礎和核心，教師要教好英語，必須從詞匯入手，研究詞匯的規律，掌握詞匯的規則，結合學生的認知特點和教學內容的實際情況，有宏觀的教育理念，有微觀的教學方式，在科學系統的引領下全面而綜合地提高學生的英語學習和運用能力。

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