淺析微信網絡平臺和PASS模式的融合應用

周婷

摘要：微信網絡平臺和PASS模式可以促進學生自主學習能力的提升。本文探索微信網絡平臺與PASS模式的融合應用，構建具有本校特色的PASS模式，從而提高學生的英語學習效率。

關鍵詞：微信網絡平臺；PASS模式；英語學習

一、微信網絡平臺與PASS模式的融合

微學習是一種基于微內容和微媒體的新型學習方式。將以微信網絡平臺為基礎的移動學習用于高等教育學習中，學生能夠即時、自發地進行學習，通過移動學習促進知識的構建。

PASS（Peer-assisted Students Study，即同伴輔助學習）模式由三個教育理論支撐：行為主義、認知主義和構成主義。行為主義提出學習過程強調因果關系，其學習特征是“展示—告知—實踐—加強—反復”。認知主義提出學習過程是學習新知識時使用優先知識，通過新信息經驗的整合和組織構建學習過程，其學習特征是積極學習和問題解決。構成主義提出學習過程是生成知識的過程，從而增強學生的內在需求，使學生的新舊知識通過整合形成概念框架。

PASS模式是一種正式的系統，類似于指導，使有能力的學生幫助其他學生理解知識。在受到訓練后，學生成為PASS模式的促進者，為學生小組組織每周的學習支持會議。學習支持會議是自愿的，旨在向學生提供安全友好的環境，使其盡快適應大學生活，改善他們的學習習慣，通過小組討論促進他們對課程相關主題和單元的理解。學習支持會議的內容基于課程材料。PASS模式需要一致、合作、教學團隊的支持以及學生對價值的認可。

本研究結合微信網絡平臺和PASS模式的特點，擬構建武漢輕工大學英語學習PASS模式，如圖1所示：

二、PASS模式的實施過程

筆者從教授的2013級食品教改班學生中選擇學習促進者，他們通過了大學英語六級考試，有較好的學習習慣以及獨立合作、交際傾聽、組織和時間管理能力，積極樂觀，愿意幫助其他學生尋求解決辦法。

每周召開一次學習支持會議，學習促進者和學生一起進行45分鐘的學習會議，討論大學生活、學生服務、學術任務、學習技能等。每組至少有2名學習促進者，學習促進者要完成會議計劃、會議評論，并每周反饋給項目協調者。8名學習促進者共負責68名學生，每2名學習促進者負責17名學生。

學習促進者要定期組織小組開會，他們首先會介紹PASS模式的基本知識，例如結構、目標、好處、小組選擇角色指導、小組探討的選題和方法，強調小組合作和積極解決問題。學習促進者旨在幫助學生更快融入大學生活，更好地達到教師的期望，提高學習技能，滿足所學課程的需求，增強對學科問題的理解。

三、PASS模式的訪談反饋

從問卷和訪談結果發現，學生、教師和學習促進者對PASS模式具有較高的滿意度。

1.學生反饋

學生普遍認為教師應幫助每一名學生適應大學英語教育，提供場合供學生之間自由討論，從而提高學生掌握課程知識的能力，建立自信和自尊，保障學生參與和學習的權利。部分學生提到，教師應該更加全面、系統地對學習促進者進行PASS訓練，并給予需要幫助的學生全面支持。

2.教師反饋

一個學年結束后，筆者發現學生的問題數目減少，因此，筆者今后將幫助學生更好地完成課程準備，使學生跟上課程內容；在小組活動中訓練學生，從而培養更多自主學習者；提高學生的參與率，對于經常參加的學生而言，提升他們的成績和表現。另外，教師還要思考如何在更大規模的學生群體中實施PASS模式，提供更有效、便捷的渠道反饋方式。

3.學習促進者反饋

這8名學習促進者一致認為，該模式提高了自身的領導、團隊合作、人際交往等能力。學習促進者在團隊活動中實現目標獲得自信，這段經歷可以寫進求職簡歷中。同時，學習促進者希望PASS模式的內容、形式更加多樣化，從而學到更多的知識。

四、結語

本文結合微信網絡平臺和PASS模式的特點，設計適合于武漢輕工大學的PASS模式，探討PASS模式在大學英語教學中的作用。結果發現，通過PASS模式，學生之間課內外的相互學習、相互探討、提問、學習資源共享、學習觀點和經驗交流得以實現，強化了關鍵概念，發展了有效學習的策略。同時，在教師對學生進行輔導之外，學習促進者積極幫助其他學生學習，自身從有效學習環境中受益，也有利于個人知識和技能的全面發展。

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