小學生英語學習質量監測與分析（下）

萬里虹

[摘 要]為探索以“功利的分數指標”向“人的發展”轉型的新的評價改革體系，2015年底，本區域組織實施了“小學生學業質量監測。”通過小學英語學科監測，從“小學英語學習分析三級維度設計”、“命題細目表設計”、問卷調查制作、側重關注的相關因素、測試情況及分析等方面作了介紹和分析，力求科學客觀地反映本區域小學生英語學習質量，探究影響學生發展的相關因素，探索基于實證數據的教學研究與提高學業質量的方法，提升區域小學英語教育質量。

[關鍵詞]英語學習 對比 質量 策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-029

四、測試情況及分析

1. 全區四年級學生英語學科總體得分

說明：90分以上所占比例為優秀率，60分以上所占比例為合格率。

全區學校分為兩類。“開發區學校（FDB）”是指：“蘇州工業園區”成立以后新開發建設的共15所“區級管理”的小學、九年一貫制學校，“鄉鎮升級學校（DB）”是指歷史上屬于鄉鎮，2008至2009年間陸續“達標升級”后實現義務教育“區級管理”的共9所小學、九年一貫制學校。從上表所顯示的數據來看，“開發區學校”和“鄉鎮升級學校”之間的差距仍舊存在，特別是優秀率的差距比較明顯。需高度重視“鄉鎮升級學校”的質量提升，努力實現區域整體優質均衡發展。

從統計數據來看，全區各校50%、前25%和5%的分位點分布情況較令人滿意，后5%和25%的分位點還有提升空間。“開發區”學校中有一所、“鄉鎮升級”學校中有三所離散幅度較大，在輔導學習困難學生方面需特別給予關注。

2.跟蹤監測數據對比

因為目前缺少同一屆學生成績跟蹤數據對比，也沒有同一年級（不同屆學生）的成績數據對比，所以，我們通過呈現近五次蘇州工業園區小學組織的英語調研測試中四所學校“跟蹤數據對比圖”來反映英語學科發展情況。圖中以區平均分值為標桿，呈現學校平均分值與區平均分值的離散度，在一定程度上反映出相關學校近四年來小學英語學科成績發展趨勢。

學校的成績由于受到諸多因素的影響，每年都會發生忽高忽低的變化，這本是正常現象，但是當我們進行數據跟蹤的時候，這些數據依然能在一定程度上反映出質量發展趨勢。

82校是“開發區”學校，雖然成績有高有低，但是總體呈現上升趨勢。61校是“鄉鎮達標”學校，雖然4年前成績不理想，但是近三年總體在區均分上下，并有上揚趨勢。64校，一路下滑，差距逐年加大。88校總體下降。

3.四年級學生英語學科二級維度上的表現

⑴ 語言技能中“聽、讀、寫”三個方面的得分率。

上圖反映出：“讀”的得分率最高，全區在“閱讀”技能的培養方面最為重視，成效也較明顯，在“聽”和“寫”的能力培養和指導訓練方面，相對較為薄弱。尤其是“鄉鎮升級”學校，此種情況更為突出。

（2）語言知識中“語音、詞匯語法、功能話題”三個方面的得分率。

如圖：三角形右邊底腳最長，說明全區在“詞匯語法”教學方面最為重視，成效也較明顯，在“語音”和“話題”教學和指導方面，相對較為薄弱。“鄉鎮升級”學校在語音指導方面差異最大。

（3）英語實踐能力中“識記、理解、運用”三個方面的得分率。

上圖反映出全區學生的英語“理解”水平發展良好。全區學生的英語“識記”水平差異較小。今后，加強英語綜合運用能力發展，依然是全體師生共同努力的方向。

（4）均分相同學校的分析示例。

雖然從全區來看，園區小學生在英語學科各維度方面的表現具有共性，但是不同學校對學生英語水平的培養仍然有其自身特點。下圖選取兩所“均分相同”的學校加以說明。

87和62兩校的均分是相同的，但是，上圖反映出：87學校四年級學生在“聽、理解能力、語音知識”等方面的水平更為突出；而62學校的學生在“寫、識記能力、詞匯語法”等方面表現更好。這反映了兩所學校任課教師的不同“風格”，以及他們在平時教學中的不同“關注點”，同時也給教師反思和改進自身教學提供了參考。

4. 集中體現學生學習方法（學習習慣）的典型題型和問卷分析

本次四年級英語質量監測對英語學習方法的評估有一部分體現在“紙筆測試”試卷上，還有一部分體現在“問卷調查”中。

（1）四年級學生試卷中反映出的英語學習方法分析。

有三個題型得分率相對偏低，學生在完成這幾大題時，如果能結合運用有效的學習方法，正確率就會得到明顯的提高。

①“繪本排序”題——“根據繪本內容給圖片編號”：考驗學生“讀圖片”“聽抓關鍵信息”的聽力理解能力。

②“對話填空”題——“聽對話完成填空”：考驗學生“速記”能力，看學生是否養成“做題后檢查”的習慣。

③“寫話”題——“根據表格信息，幫劉濤完成自我介紹”：引導學生“巧用連詞”，提倡用“豐富的句式”、“合理的想象”來充實“連續表達”。

（2）四年級學生問卷中反映出的英語學習方法分析。

① 背誦英語單詞的方法。

英語學習中，有的學生背誦單詞“死記硬背”，最后因為過不了“單詞關”而敗下陣來。而經過老師的精心指導，單詞的“機械識記”變為“規律識記”，化難為易，減輕了學生的記憶負擔。圖5-1顯示，我區四年級學生在背誦英語單詞時有77.71%的學生已經“有一些記單詞的好方法，背誦單詞很輕松”，但仍然有相當比例的學生“記不住單詞”。

下圖反映的是四組典型數據：所謂“典型”，就是全區24所學校相關數據最高或最低的情況。

如圖所示，91和83學校的四年級學生已初步具有一些良好的記背單詞方法，66和63學校有相當部分學生記背單詞存在困難，需要老師給予學習方法指導。

②課外英語學習的“資源策略”。

這是問卷中的一道“多選題”。《義務教育英語課標》中要到“五級”（初三）才出現“資源策略”的描述。但是，隨著學習環境的改善和課程資源的豐富，小學四年級學生在學習英語時已經開始使用“資源策略”來開展自主學習。

本次英語學科質量監測，僅是初次嘗試，其中所使用的測試卷和問卷還有待進一步完善。

總之，通過英語質量監測和師生問卷調查，力求科學客觀地反映園區小學英語學習水平，探究影響學生學業發展的相關因素，探索基于實證數據的教學研究與提高學業質量的方法，努力提升區域小學英語教育質量。（特約編輯 潘 霖）