慕課背景下發動機構造與維修課程混合式教學案例

劉茹+遲炳榮

摘要：筆者將發動機構造與維修課程教學與翻轉課堂相結合，以彌補慕課課堂真實性和翻轉課堂局限性的缺陷，充分發揮兩者的最佳效能，起到增強教學效果、減少教學成本的作用，同時為開展教學研究提供數據。

關鍵詞：慕課；發動機構造與維修；翻轉課堂；混合教學

慕課以全新的教學模式和理念，走進人們的視野，為全社會學習者提供免費、開放的名師精品互動網絡課程，引發了傳統學習形態的根本性改變和社會個體學習方式的重大變革，成為促進高職院校教學的積極因素。發動機構造與維修作為汽車服務類專業的專業核心課程，對培養學生的專業素養具有重要意義。但是目前該課程在教學中存在課程質量參差不齊、教學水平差距大、教學模式單一、課堂氣氛沉悶、學生學習積極性差等問題。筆者在本文中提出了混合式教學案例方法，希望以此解決上述問題。

一、學習內容

選取配氣機構中氣門組學習項目進行教學展示。該教學項目總共6課時，本次選取其中2課時。

二、學習目標

過程與方法知識目標：了解氣門組的結構；掌握氣門組各零部件的功用以及特點；掌握氣門組的拆裝方法；

能力與情感態度目標：能夠用自己的語言對氣門組各零部件進行描述；培養學生的團隊協作能力和良好的職業素養。其中，能夠用自己的語言對氣門組各零部件進行描述是本次學習的重難點。

三、課前任務設計

在新的教學模式中，教師如何在線下課堂組織一系列學習活動，讓學生積極參與到課堂教學中來是很重要的。

首先，教師要鼓勵學生認真參與。學生在課前的充分準備是課堂學習活動有效開展的基礎。在該項目中，筆者要求學生登錄我校網站進行配氣機構下氣門組SPOC學習。這樣設計的目的是使學生在網絡教學平臺進行自主學習，根據自身的能力和知識水平把握學習進度，選擇學習內容，使用學習工具，充分發揮主觀能動性，進行獨立思考與探索。

其次，教師要周密組織。任何細節上的疏忽都會對活動效果帶來不利影響。教師要為學生提供活動的詳細說明，使其充分了解活動的實施流程與規則，以保證活動的順利進行。教師還要對活動進行總結和評價，為學生提供思考與反思的機會。學生課后通過進入我校網站進行學習，在課堂上將在課后學習中遇到的問題與其他學生進行討論，最后由教師統一答疑解惑。

最后，SPOC視頻作為課程內容的載體，面向全體學生，比較淺顯易懂。對于一些學有余力的學生而言，課堂教學的廣度和深度上或許存在不足。為滿足學生進一步探索新知的欲望，教師通過為學生準備一些較有深度的學習內容和問題，供學生開展高水平的討論活動。本項目推薦學習視頻為中國大學MOOC職教MOOC建設委員會開設的宋良玉老師主講的汽車發動機維修技能訓練與考核。圖1為學生學習流程圖。

圖1學生學習流程圖

四、課上任務設計

課堂活動流程方案設計所表1所示。表1課堂活動流程設計活動環節具體步驟學生教師設計目的學習形式時間安排發號施令接收作業任務通過多媒體形式，向學生發放作業任務：氣門組主要有哪些零部件？判斷進排氣門的方法有幾種？以作業的形式將項目學習的重難點知識分發給學生，引導學生展開學習自學15展示作業將作業完成情況與教師、其他學生進行交流收集問題學生之間交流，促進學生相互學習；師生之間交流，教師引導學習；在學習中解決部分問題，提升學生成就感互學15各抒己見通過SPOC的學習小組確定最終拆卸方法步驟和工具提出問題通過設計拆卸方法等培養學生的資料搜集能力、統籌分析能力、團隊協作能力自學5小試牛刀各小組選擇實驗臺；對氣門組進行拆卸認知巡回指導，發現問題教師通過巡回指導發現學生實驗過程中存在的問題，為后續講解做準備小組比賽10專業講解傾聽教師講解講解教學內容準確、有效地對課堂重難點進行講解，提高課堂效率，對碎片化的知識進行系統梳理鞏固學習講授10鞏固加深完善和修改作業個別輔導、個性化指導幫助學生進行鞏固和強化，安排學生討論活動，分享其他學生的感受和思路，加深對知識的理解自學5互為人師交換作業進行批改巡回指導有助于學生開闊思路，加深對所學知識的理解和認識，找到自身不足互學10分享鼓勵分享交流成果給予鼓勵和肯定，總結知識點學生通過參與課堂討論，分享觀點，發散思維，鍛煉學生的口頭表達能力交流總結10完美結束收拾工具，整理現場記錄實驗教師針對學生網絡學習中遇到的問題和困惑進行記錄，以便改進教學自學5

五、教學設計反思

課堂掌控情況井然有序，學生具有較高的學習熱情；特別是對實驗臺和工具的選擇上，像綜藝節目的游戲環節一樣，使學生積極參與討論，熱烈氣氛活躍。整個教學過程通過實踐和學生自學驗證學習成果，為學生提供了充分的發揮空間。

在傳統課堂上，教師往往要花費大量時間在課程內容的講授上，導致學生的探究創新活動由于時間有限而被擱置。而在新教學模式中，教學時間為90分鐘，教師在實體教學中對新知識的講解僅為10分鐘，僅僅為課堂時間的1/9；學生自學時間為25分鐘，互學包括學生之間、師生之間約45分鐘，課堂上有充足的時間用于開展探究活動。不論是同伴之間的交流研討，還是學生自己的發言展示，抑或是教師組織的實踐活動，對學生的個人發展都非常有益。

參考文獻：

蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC元年[J].中國教育網絡，2013（4）.endprint