基于翻轉課堂的高職英語口語教學研究

張芳

摘 要： 翻轉課堂“以學生為中心”，口語教學重視學生實踐，兩者不謀而合，高職英語教師應抓住時機，從針對高職學生設計課前預習視頻、要求學生制作口語視頻作品、組織學生課堂討論實踐、加強口語學習評價比重等方面展開基于翻轉課堂的高職英語口語教學改革，以提高口語教學在高職英語課程中的地位。

關鍵詞： 翻轉課堂 高職英語 口語教學

一、引言

隨著信息技術發展的日新月異，高職英語的信息化教學改革浪潮一波強過一波，在當前的互聯網+環境下，PPT課件代替傳統黑板+粉筆早已成為必備技能，微課、慕課等新興網絡課堂一經引進便如雨后春筍般迅速席卷全國各大中小校園，信息化之于教育領域的影響力業已深入骨髓，高職英語教學也不例外，各種翻轉課堂、混合式教學等顛覆傳統課堂的新型教學模式應運而生，在各高職院校開展得如火如荼，但是高職英語作為一門基礎學科，往往是視聽說教學綜合同步進行，加上目前高職院校關于英語這一公共科目的考核多數以終結性考核即期末卷面考試為主，因此，目前多數學者基于信息化改革的研究多數將高職英語看做一門整體課程展開，專注于聽力、閱讀、寫作、口語教學等專項技能訓練的較少，其中尤以口語最少，幾近邊緣化，急需補充深化。

二、高職英語口語教學的重要性

《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）明確規定：高職英語課程的教學目標是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力，要求高職生就日常話題和職場話題進行簡單有效的交談。《基本要求》將高職英語教學的重點聚焦于學生對英語的語言應用能力，尤其是日常生活和職場環境的口語交際能力，奠定口語教學在高職英語課程中的重要作用，這是有根可尋的。高職英語是高中英語的后續補充，而高職生在中學應試教育下基本學到的是“啞巴英語”，很多學生在閱讀和寫作部分基礎相對較扎實，但是聽說部分卻顯得十分薄弱，尤其是口語方面由于在中學時期的訓練幾乎是空白，多數學生僅相當于初中水平，這與企業社會對英語人才的需求大大脫節，《基本要求》的提出正是要擺脫之前應試教育的束縛，提高高職生的英語聽說能力，尤其是說的能力，教學中倡導以學生為中心，以學生在實踐中練習運用語言為主，為學生在今后的工作崗位中適應企業需要而做好準備。

三、翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom）源于亞裔美國人薩爾曼·汗的教學設計，這一基于互聯網的新興教學模式是對傳統課堂的顛覆。學生對知識的習得不再通過教師在課堂上的講解，而是通過教師提供的視頻在課前自主學習完成，學生總結記錄下自己在學習過程中遇到的疑難要點，在課堂上師生共同討論解惑，因此，課堂從傳統的知識傳授的源地變成學生對所學知識吸收內化的場所。在翻轉課堂模式下，教師不再是課堂的主導者，而是將課堂完全交還給學生，變成課堂的引導者和旁觀者，真正實現“以學生為中心”，這與《基本要求》提出的“以學生為中心”的教學模式和融“教、學、做”一體的教學理念不謀而合。

四、翻轉課堂在高職英語口語教學中的應用

針對高職英語教學的翻轉課堂設計要從高職學生的特點出發，高職學生整體對英語學習興趣缺乏，英語口語水平較低，相當一部分學生甚至從未單獨開口進行過英語交談，同時高職生對傳統課堂的講授專注力不夠，英語口語練習缺乏主動性和探究性。鑒于此，教師課從以下幾方面著手開展翻轉課堂英語口語教學模式：

1.翻轉視頻的設計

教師根據學生英語口語學情，從簡到繁設計不同水平層次的口語課前預習翻轉視頻，指導鼓勵學生從音標練習發音開始，再到簡單的日常對話，再到結合學生專業的職場對話，再到語料豐富的篇章短文等，穩中求進，夯實基礎。高職生由于生源、地域的復雜性，英語水平差異較大，因此，教師應指導不同水平的學生選擇不同層次的視頻學習資料，每一視頻資料都配備相關任務對學生學習效果進行檢測，學生完成任務并發現自己的不足，和學習過程中遇到的疑難點一并作好記錄，作為課堂討論的資料。這一課前預習或從可建議學生分小組進行，小組成員由各層次水平學生混搭構成，在學習過程中可互幫互助，既培養學生的團隊合作精神，幫助低水平學生，又提高高水平學生解決實際問題的能力。

2.課堂外的學生實踐

口語學習不像其他聽力、閱讀、寫作等，可以通過文字題目檢測學生的學習效果，口語學習一定要讓學生開口說出來，因此，教師在設計翻轉視頻配套的口語任務時，必須包括錄制語音或視頻的項目，也就是要求學生在完成視頻學習后按照相應任務將自己的實踐情況錄制下來，這一錄制過程可以是反復的，學生選取最滿意效果最好的作品通過網絡提交給教師。當代高職生成長與信息時代，他們對電子產品有天然的好奇心和渾然天成的接受能力，錄制語音或視頻的實踐任務不僅不會成為他們的負擔，反而會激發他們的興趣和斗志。實踐證明，他們不僅想要制作高水平的視頻作品，而且會用前所未有的熱情練習英語口語。因此，這一實踐任務既有利于培養學生的動手能力，激發他們英語學習的興趣，又有利于培養和提高學生的語言運用能力，更給學生提供一個鍛煉自我、展示自我的舞臺。

3.課堂內的教師引導

翻轉課堂將課堂交給學生，教師與學生的界限不再涇渭分明，教師由傳統課堂的課堂主導者變成主持人、旁觀者，但是這并不意味著教師的角色和職能被淡化，相反翻轉課堂給教師帶來的是全新的挑戰。傳統以“教師為中心”的課堂基本是“一言堂”，教師可無視學生的反應任由自我發揮，但是在“以學生為中心”翻轉課堂下，教師成了課堂的宏觀設計和操控者，如何當好課堂的主持人，對教師來說比傳統的“一言堂”要求要高出許多。教師要傳播的知識已經錄制成視頻提前讓學生自主學習，課堂上教師應根據學生提交的任務視頻發現學生的不足，結合對學生學習過程中遇到的疑難點進行歸納提煉，對教學內容進行重新規整分化，組織學生對重難點知識進行有序討論、實踐，幫助學生實現對所學知識的吸收內化。

4.課后的評價總結

口語教學一直沒有得到重視與高職英語的評價體系有關，多數高職院校以終結性評價為主，形成性評價以課堂考勤等為主，將口語專項作為評價參考指數的很少，因此，為了適應高職教學的要求，提高口語教學地位，必須加大口語學習在期末評價中所占比例。首先，學生制作的口語音頻、視頻等作品便是重要的評價參考資料，另外結合課堂表現，教師可采取學生自評、生生互評、師生評價等多元評價方式相結合，對學生的口語學習做出客觀公正的評價，并納入形成性評價體系中來，用分數成績使學生的學習成果得到保障，進一步激發并保持學生的口語學習動力和學習熱情。

口語教學對學生的參與度要求更高，這與翻轉課堂“以學生為中心”的模式是相契合的，高職學生特色鮮明，教師只要因勢利導，就能很好地利用翻轉課堂開展好高職口語教學。

五、結語

信息化教學改革下的翻轉課堂新模式，顛覆了傳統的教學流程，使課堂上師生的角色得到了轉變，真正實現了“以學生為中心”，而口語教學也是以學生實踐為主，因此，基于翻轉課堂開展高職英語口語教學的優勢是得天獨厚的，高職英語教師應充分利用這一有利時機，廣泛開展高職口語教學改革，改變口語教學的邊緣化地位，提高口語在高職英語課程中的比重，提高學生的語言應用能力，更好地適應社會企業對英語人才的需求。

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