關于高職英語課堂教學的幾點體會

劉晶

【摘 要】高職院校的學生英語水平普遍較低，學習興趣不高、自律性差、缺乏學習動機，因此給英語課堂教學帶來了很多問題。如何根據高職的學生特點和人才培養目標來提高英語教學質量是一項任重而道遠的工作。而高職的英語教學既不同于普通本科的英語教學，又不同于初高中的英語教學，這是因為他們接受教育的學生群體和他們的教學目標都不一樣。我們需要不斷地推進教學方法改革、探索教學規律、優化課堂，并采取各種手段來豐富課堂教學內容和提高課堂教學質量。

【關鍵詞】高職英語；課堂教學；教學質量；優化課堂

高職院校的學生英語基礎普遍薄弱，很多學生甚至英語音標都無法識別；課堂上基本聽不懂，課下更缺乏自覺學習的意識，所以如何利用課堂上有限的時間，采取多種教學手段讓學生能喜歡學習英語、自覺學習英語、樂于學習英語，最后有所收獲有所提高，這是一個關于高職英語教學非常重要的問題。本文將根據筆者這幾年來高職英語課堂教學的體會就高職英語課堂教學的現狀及問題和優化高職英語課堂教學等方面談談自己的體會，以供和大家交流學習。

1 高職英語課堂教學的現狀及問題

1.1 學生方面

1.1.1 英語基礎很薄弱

高職院校的學生都在后批次錄取，文化基礎尤其是英語水平很差。

1.1.2 缺乏學習的自信心

很多高職的學生長期存有學習自卑心理，在課堂上不積極、 不活躍，學生們常常是“沉默寡言”、“三緘其口”，這種狀態嚴重影響了他們課堂的學習效率。

1.1.3 缺乏學習的興趣

高職的學生從中學起在知識的銜接上就已經出現斷層，久而久之，學生就失去了學習得興趣和熱情。

1.1.4 缺乏學習的動機

高職院校的學生入校時就已經選好專業，甚至有的已經選好了企業和崗位，英語只作為公共課來學習，他們不能理解學習英語的功能性和實用性，所以只是以敷衍的心態面對英語的學習。

1.1.5 學習能力的欠缺

高職學生的學習能力普遍偏低，尤其是缺乏自學的能力，同時課堂上注意力不易集中，對知識點的理解能力也較差。

1.2 教師方面

1.2.1 內部因素

高職英語課在高職院校里作為公共基礎課往往不受學校和學生的重視，教師容易在心理上輕視自己的本職工作，對學生和教學專研力度不夠，教學熱情不高。另一方面，又因為評定職稱和科研的壓力，往往對教學投放的精力和時間都很有限，對英語課堂教學投放精力很少。

1.2.2 外部因素

大多數高職英語教師的平均周學時都在12節以上，有些甚至達到20節以上。直接的后果就是教師沒有充足的精力和時間從事教學研究，也很少有機會去參加培訓和教學進修。

1.2.3 專業素質

很多的高職教師都是年輕教師，經驗有限，直接從高校畢業就到學校參加工作，之前沒接觸過高職教育和高職學生，對學生的情況不很了解，忽視了教育對象的生理和心理特點，不能真正地做到因材施教，課堂教學也不能有的放矢。

2 優化高職英語課堂教學的反思

2.1 了解所教學生的實際情況，做到因材施教

教師應弄清學生的實際情況，結合學生的知識和能力來選擇合適的教學內容，對所教授的知識要有所調整或刪減，所提出的教學要求應該略高于學生現有的知識和能力，經過學生努力后又可以達到，這樣既能激發學生的學習興趣又能培養他們學習的成就感。

2.2 注重對學生學習興趣的培養

在英語的教學中，培養并且保持學生學習英語的興趣是十分重要的。高職教師在講授知識的過程中，要將個人的專業知識和不同的教學方法很好地結合，并不斷地更新形式，避免單調枯燥。在備課的過程中，教師應深入研究和所授知識內容有關的人物和故事，并將其穿插在課堂上所授的內容里，把知識性和趣味性融于一體；同時改變單純性地講解，以此來提高學生們學習英語的積極性，充分挖掘學生潛力，進一步提高學習英語的興趣。例如，可以根據教學內容采取角色扮演、比賽、演講等教學方法。

2.3 加強培養學生的應用能力

英語作為一種交流的工具，在未來很多行業中會被越來越頻繁的使用。在英語的教學或者學習中，被應用的語言將更不容易被遺忘，這是因為英語得到了更深層次的有意義加工。相反，傳統的英語教學更多依靠死記硬背、題海戰術，使得學生不能很好地理解知識點，往往會事倍功半，從而很難使英語學習有一個質的提高。所以在英語課堂教學上老師應注意將更多的時間留給學生，讓學生充分地應用英語，從而體會英語的實踐性意義；不能老停留在簡單地傳遞英語知識的層面上，更重要的是培養學生實際運用語言進行交流的能力。我們的學生要想掌握這種語言交流能力沒有捷徑，只有通過反復訓練才能具備。

3 優化英語課堂教學的方法

教師可以通過運用不同教學手段來活化、優化英語課堂教學，培養學生學習的興趣和熱情，提高英語的實踐能力，從而進一步提高英語課堂教學和學生學習的效率。

3.1 角色扮演

在《21世紀大學實用英語綜合教程（第二冊）》中Unit 2 Text A：Mistaken Identity（by Mark Twain）的課堂教學中，我們可以把這篇故事性課文改寫成對話性短文，以小組的形式讓學生們逐一進行表演，以此使學生能真正地融入課文、理解課文、升華課文。我們可以將Mistaken Identity改成三部曲：①自以為是，遭受拒絕（Though thinking himself to be well known， Mark Twain failed to get the train tickets he needed.）；②峰回路轉，順利乘車（Mark Twain was invited by the conductor to get onto the train.）；③獲悉真相，充滿諷刺（Mark Twain got to know why he was given such nice treatment.）。

3.2 演講或報告

給學生課后布置不同的任務，讓學生自主查找相關的資料，并在課堂上以Presentation或Lecture的形式展現出來，這樣既能培養學生的自學能力，同時又可以提高學生的語言表達能力和自我展現能力，培養學生學習英語的興趣。

3.3 小組競賽

把全班學生分成三或四個小組，每個小組都有自己的英文隊名，讓英語課堂學習氣氛既緊張又活潑。讓學生們在合作與競爭中學習英語，既提高了學習熱情、語言能力，又培養了他們的合作與競爭意識。小組競賽可以把學生牢牢地吸引在教學磁場中，滿足學生的自我表現欲望，同時達到讓全體學生都參與進來的目的。

4 結束語

課堂教學一直是英語教學的基本形式。課堂教學要增強語言實踐活動的深度和廣度，提高有限課堂教學時間的學習效率，以提高英語課堂教學的效果。在課堂上應該堅持讓學生動起來，全身心、全方位地投入到學習的過程中，而教師則應處于引導、啟發和輔助的地位，只有以學生為主的課堂教學才能夠收到良好的教學效果。

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