“慕課”教學(xué)的“八年之癢”

陳曄

[摘 要]“慕課”概念于2008年出現(xiàn)，至今剛好整整八年，經(jīng)歷從熱烈追捧到冷靜思考的轉(zhuǎn)變。八年之后，“慕課”教學(xué)存在的教學(xué)問題，內(nèi)在的發(fā)展困境以及引發(fā)的社會問題逐漸顯現(xiàn)。通過適當(dāng)增加國情教育、加強(qiáng)師生互動、分類教育等方法，“慕課”教學(xué)的效果將不斷提升。“慕課”和傳統(tǒng)課程有機(jī)補(bǔ)充，使我國高等教育將迎來新的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]“慕課”；教學(xué)效果；社會問題；改進(jìn)

[中圖分類號] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0060-03

一、“慕課”的由來及發(fā)展歷程

“慕課”（Massive Open Online Courses，MOOC）是一種把教育擴(kuò)大到課堂以外，為任何能夠上網(wǎng)者免費(fèi)提供一流大學(xué)課程的教育模式。[1]“慕課”的“開放”包含教授對象的開放、“教”與“學(xué)”關(guān)系的開放以及教學(xué)內(nèi)容與過程的開放，沒有傳統(tǒng)課程的時(shí)空限制，單門“慕課”的注冊者，甚至可多達(dá)上萬人，“大規(guī)模”特征十分顯著。[2]

“慕課”概念最早起于2008年，由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)交流與創(chuàng)新部門主管戴夫·科米爾（Dave Cormier）與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）聯(lián)名提出[3]，但直到2011年，美國斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·特倫（Sebastian Thrun）把其人工智能課程在互聯(lián)網(wǎng)上共享，吸引來自190多個(gè)不同國家的約160000名注冊學(xué)生，才真正得到公眾關(guān)注。[4]“慕課”教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，現(xiàn)已經(jīng)形成Edx、Coursera和Udacity 三大“慕課”平臺。[5]每周化2至6小時(shí)，學(xué)生通常只需4至10周，便能修完一門“慕課”課程。[6]

處于起步和摸索階段的我國“慕課”發(fā)展如火如荼。2013年5月21日，Edx宣布新增包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的15所亞洲名校“慕課”項(xiàng)目。同年7月9日，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)分別與Coursera簽約。與此同時(shí)，國內(nèi)高校也在著力打造自己的“慕課”平臺，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等中國知名高校正在共建中國“慕課”。2014年5月網(wǎng)易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，與“愛課程網(wǎng)”合作推出的“中國大學(xué)MOOC”項(xiàng)目正式上線。[7]

二、“八年之癢”

“慕課”在北美的迅速崛起，對傳統(tǒng)高等教育模式產(chǎn)生巨大沖擊和深遠(yuǎn)影響，斯坦福大學(xué)校長約翰·亨尼斯認(rèn)為，“慕課”突破性地重塑了全球信息產(chǎn)業(yè)。不少著名專家認(rèn)為“慕課”是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，并呈現(xiàn) “未來教育”的曙光。[8]美國《紐約時(shí)報(bào)》將2012年稱為“慕課元年”。

2012年“慕課”春風(fēng)得意，2013年“慕課”卻頻頻遭遇失敗和質(zhì)疑。2013年Udacity曾與加州州長政府簽署合作協(xié)議，支持該州圣何塞州立大學(xué)的三位教授開發(fā)和講授“慕課”，但運(yùn)行效果遠(yuǎn)低于預(yù)期，雙方已宣布暫停該項(xiàng)目。[9]隨后的一段時(shí)期，“慕課”在課程設(shè)計(jì)、制作課程的高校與教授以及課程平臺等方面的問題不斷顯現(xiàn)。喬納森·里斯教授直接譏諷說：“現(xiàn)在焦點(diǎn)已經(jīng)不是‘慕課，而是批判‘慕課”。[10]

三、“慕課”內(nèi)在的教學(xué)問題

正如誕生之初專家預(yù)測的那樣，由于其非“面對面”的授課，與傳統(tǒng)大學(xué)相比，“慕課”教學(xué)存在先天不足，伴隨其迅速發(fā)展，弊端被不斷暴露及放大。

（一）人際交流缺乏

“慕課”以人機(jī)交流為主，難以完整地將人與人之間的交流體驗(yàn)移植到網(wǎng)上[11]，缺乏傳統(tǒng)大學(xué)“老師—學(xué)生”和“學(xué)生—學(xué)生”之間的互動反饋。由于注冊學(xué)生數(shù)量巨大，網(wǎng)絡(luò)互動留言平臺根本無法實(shí)現(xiàn)預(yù)想的交流溝通目標(biāo)。英國格拉斯哥大學(xué)馬爾加良教授等曾對76門“慕課”課程進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)所有課程均未給學(xué)生提供教師反饋。[12]

（二）課程體系無法建立

大學(xué)教育系統(tǒng)性強(qiáng)，課程設(shè)置都經(jīng)過嚴(yán)格規(guī)劃和精心設(shè)計(jì)，前選和后選課程之間，存在嚴(yán)格的先后順序。“慕課”平臺只提供零碎課程，沒有課程體系，學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求選擇相應(yīng)課程，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏對學(xué)科知識體系的全面認(rèn)識和系統(tǒng)了解，產(chǎn)生“只見樹木，不見森林”的不良后果。

（三）評估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)有待完善

“幕課”大多采用計(jì)算機(jī)打分、自我評價(jià)、學(xué)生互評、網(wǎng)絡(luò)考試等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，自我評價(jià)和學(xué)生互評體系受主觀因素制約較強(qiáng)，難以客觀反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果。“慕課”課程的評估機(jī)制及標(biāo)準(zhǔn)有待完善。

（四）忽視個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是個(gè)性化的過程。數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生選同一門“慕課”，教師根本無法與每位學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，更不可能制訂適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。

四、“慕課”教學(xué)內(nèi)在的發(fā)展困境

（一）高退學(xué)率

根據(jù)賓夕法尼亞大學(xué)教育學(xué)院提供的數(shù)據(jù)，只有約一半的“慕課”注冊者曾觀看過教學(xué)視頻，完成課程者僅有約4%。德克薩斯大學(xué)的研究、香港大學(xué)與南洋理工大學(xué)的聯(lián)合調(diào)查都得出類似結(jié)論。[13]高退學(xué)率一直是困擾“慕課”發(fā)展的嚴(yán)重問題。

（二）在校學(xué)生選課者較少

2014年初，美國《新共和》（The New Republic）登載調(diào)查報(bào)告表明，美國的“慕課”學(xué)習(xí)者中，有86%的人接受過大學(xué)教育，全世界范圍內(nèi)情況類似，“慕課”吸引的絕大多數(shù)是已接受過高等教育的人，而非“慕課”建立時(shí)設(shè)想的在校大學(xué)生。[14]

（三）資金短缺

如今“慕課”平臺和高校投入大量資金發(fā)展“慕課”，卻不能帶來穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收益，其可持續(xù)發(fā)展性受到挑戰(zhàn)。有“慕課”平臺曾嘗試將課程授權(quán)給州立大學(xué)和社區(qū)學(xué)院使用以獲取利潤，卻引發(fā)巨大矛盾。[15]

五、“慕課”引發(fā)的社會問題

（一）大學(xué)教育體驗(yàn)缺失

大學(xué)教育包括大學(xué)知識本身的學(xué)習(xí)以及大學(xué)教育體驗(yàn)，受過大學(xué)教育還是影響人們婚姻對象的選擇以及社交圈建立的身份認(rèn)同，因而“慕課”無法替代傳統(tǒng)大學(xué)教育體驗(yàn)。

（二）推動美國強(qiáng)勢文化

美國是當(dāng)前“慕課”的主推者，“慕課”平臺基本都來自美國，大部分“慕課”都由美國教授制作和講授，指定的閱讀教材也大多由美國學(xué)者編寫，在《作為新殖民主義的慕課：誰控制知識？》中，菲利普·阿特巴赫對“慕課”背后的強(qiáng)勢美國文化提出質(zhì)疑。[16]技術(shù)將“慕課”置于現(xiàn)有知識框架體系內(nèi)，強(qiáng)化美國的高等教育霸權(quán)，進(jìn)一步擴(kuò)大美國文化對全世界的影響力。

（三）精英教育與大眾教育

與傳統(tǒng)高等教育相比，“慕課”課程學(xué)費(fèi)相對低廉，以“慕課”為基礎(chǔ)的教育將造成兩極分化的社會影響，能夠負(fù)擔(dān)得起傳統(tǒng)教育的少數(shù)有錢人接受“真正的”教育，而那些弱勢群體，卻只能接受廉價(jià)類似職業(yè)培訓(xùn)的“慕課”教學(xué)。

（四）網(wǎng)絡(luò)依賴癥

為吸引學(xué)生的注意力，“慕課”課程相對較短小，每隔一段時(shí)間跳出互動以吸引學(xué)生注意力。網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)最大的干擾源，不少學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，根本無法靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)，短小的“慕課”進(jìn)一步縱容不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低學(xué)生思考的能力，影響學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、“慕課”未來發(fā)展的建議

與世上出現(xiàn)的任何新生事物一樣，“慕課”的成長也將經(jīng)歷出現(xiàn)、發(fā)展和成熟的過程。

（一）“慕課2.0”—“SPOCs”

基于“慕課”存在的諸多不足，2013年9月，哈佛大學(xué)在Edx平臺上，推出一批收費(fèi)的、小規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線課程（Small Private Online Courses），簡稱SPOCs。SPOCs將學(xué)習(xí)者限制在幾百人以內(nèi)，且需交納一筆不菲的學(xué)費(fèi)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)與助教或主講教授討論相關(guān)問題。[17]

（二）適當(dāng)增加國情教育

現(xiàn)有“慕課”大多由西方大學(xué)提供，過多學(xué)習(xí)此類課程，容易導(dǎo)致我國學(xué)生無視中國和西方國家存在文化和國情上的差異，難以培養(yǎng)出我國社會主義建設(shè)需要的合格接班人。從未來發(fā)展考慮，我國學(xué)生必須充分了解中國國情，需要建設(shè)中國本土“幕課”。

（三）增加人際交流

“慕課”教師需要更好了解“慕課”學(xué)習(xí)者的想法和需要，具備與學(xué)習(xí)者交流溝通的能力。除一般的小測驗(yàn)、論文、考試、作業(yè)等考查方式外，“慕課”還可以增加主講教師或助教與“慕課”學(xué)習(xí)者“面對面”的交流機(jī)會。

（四）實(shí)行分類教學(xué)

“慕課”的學(xué)習(xí)者眾多，有不同的學(xué)習(xí)目的，“慕課”可以發(fā)揮其“大數(shù)據(jù)”的優(yōu)勢，在注冊時(shí)，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行問卷調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，為不同學(xué)習(xí)者制訂不同的教學(xué)大綱和更有針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（五）發(fā)揮“慕課”優(yōu)勢

如果將傳統(tǒng)大學(xué)教育比作戲劇，“慕課”就是電影，其最大優(yōu)勢在于不受時(shí)空限制。筆者在與Coursera的“恐龍101”（Dino101）課程的講師，加拿大阿爾伯塔大學(xué)的斯科特·培生（Scott Persons）博士交流時(shí)，他指出“慕課”能將學(xué)生帶到課堂無法到達(dá)的地方，比方講恐龍化石挖掘過程時(shí)，“慕課”能使學(xué)生身歷其境，將學(xué)生的參與度提到新的高度，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（六）資金問題

“慕課”具有“外部經(jīng)濟(jì)性”，評價(jià)其收益時(shí)，不能僅考慮“慕課”所帶來的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)也要思考其帶來的社會效益，不但應(yīng)考慮短期效益，更應(yīng)考慮其長期效益，政府應(yīng)對“慕課”發(fā)展給予適當(dāng)補(bǔ)貼。“慕課”還是宣傳主講教師所在大學(xué)最好的途徑，所在大學(xué)應(yīng)為本校的“慕課”提供資金支持。此外，吸收慈善機(jī)構(gòu)捐款，以及利用“慕課”明星教師的知名度，定期舉辦見面會等方式，都是不錯(cuò)的選擇。

七、總結(jié)

喬納森·哈伯在其專著《“慕課”》中寫道：“慕課”是一種教育創(chuàng)新，這種創(chuàng)新以因特網(wǎng)建立的速度吸引著普通大眾的創(chuàng)新意識。[18]“慕課”概念誕生于2008年，至今剛好整整八年，2012年經(jīng)歷“大紅大紫”，以及之后進(jìn)入冷靜思考。“慕課”既不是能包治所有高等教育問題的靈丹妙藥，也不是被過分吹捧起來的泡沫和商業(yè)炒作，它是技術(shù)發(fā)展對教育的一次變革。將“慕課”和傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮其最佳效果。正如普林斯頓大學(xué)名譽(yù)校長鮑溫所說，“慕課”的發(fā)展還處在早期，需要時(shí)間和耐心來考察其實(shí)際影響。我們現(xiàn)在能做的，只是確定發(fā)展中需要關(guān)注和探究的關(guān)鍵問題，試驗(yàn)我們的想法和猜測，以積極的姿態(tài)和樂于改變的態(tài)度接受它。

[ 注 釋 ]

[1] http：//iipdigital.usembassy.gov / st / chinese / publication / 2013 / 06 / 20130618276630.html#ixzz2dz1XU3PP.

[2] 宋專茂.慕課何以致高校教學(xué)方法革新[J].復(fù)旦教育論壇，2014（4）.

[3] 尹鐵燕，彭羽.“慕課”研究述評[J].中共太原市委黨校學(xué)報(bào)，2015（1）.

[4] 穆麗緣.2010-2014近五年有關(guān)“慕課”的文獻(xiàn)研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2015（9）.

[5] （英）斯蒂芬·哈格德，著.王保華，何欣蕾，譯.慕課正在成熟[J].教育研究，2014（5）.

[6] 朱曉蕾，王敏，盧朝暉，王寧，胡琬，曹先平.國內(nèi)外MOOC醫(yī)學(xué)課程對比分析[J].中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志，2015（9）.

[7] 張鷙遠(yuǎn).“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（2）.

[8] 吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇，2014（1）.

[9] 王海波.國外當(dāng)前慕課發(fā)展中存在的問題探析[J].復(fù)旦教育論壇，2015（4）.

[10] 王冰寒，顏巧元.國外慕課發(fā)展及其對我國護(hù)理開放課程建設(shè)的啟示[J].護(hù)理學(xué)雜志，2015（9）.

[11] 王海波.國外當(dāng)前慕課發(fā)展中存在的問題探析[J].復(fù)旦教育論壇，2015（4）.

[12] 王海波.國外當(dāng)前慕課發(fā)展中存在的問題探析[J].復(fù)旦教育論壇，2015（4）.

[13] 王海波.國外當(dāng)前慕課發(fā)展中存在的問題探析[J].復(fù)旦教育論壇，2015（4）.

[14] Jonathan Haber.MOOCs[J].The MIT Press，2014（7）.

[15] 吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇，2014（1）.

[16] 王海波.國外當(dāng)前慕課發(fā)展中存在的問題探析[J].復(fù)旦教育論壇，2015（4）.

[17] Jonathan Haber.MOOCs[J].The MIT Press，2014（1）.

[18] 王蓉.國外慕課的發(fā)展與面臨的挑戰(zhàn)（下）[J].世界教育信息，2014（14）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]