分層教學在小學體育教學中的應用分析

林四容

摘 要：小學體育不僅能強化學生的體魄，還能培養學生的綜合素養。但現有教學模式的限制性比較強，教學效率比較低，因此，小學體育教師要轉變教學理念，采用分層教學法以滿足學生的學習需求，從而不斷提高教學質量。

關鍵詞：小學體育教學；分層教學法；應用

現階段，很多小學體育教師仍在采用傳統的教學方法，教學模式無法滿足學生的個性化需求，導致教學效率比較低。采用分層教學法，針對學生個體的興趣愛好、身體素質、心理特點等進行分析，根據學生的實際情況采用不同的教學策略，能激發學生的學習興趣，充分發揮學生的潛能，從而提高其體育素養。

一、我國小學體育教學存在的不足

1.教育理念過時

很多體育教師受傳統教育理念的影響比較深，并未擺脫共性教學的限制，給學生統一安排教學任務、設計教學目標。但每個學生的個性特點都不同，這種傳統的教學方法無法引起學生的學習興趣，導致教學效率較低。

2.教學方法單一

大多數小學體育教師過于注重理論教學，整節課都在講授理論知識，導致課堂比較枯燥，學生的學習積極性不高。同時，這種教學方法縮短了學生的實踐時間，無法提高學生的理解能力，教學效果比較差。

3.教學評價體系不完善

目前，教師在評價學生時，只評價學生的體育成績以及動作完成的標準程度，導致評價過于片面，會影響學生的學習信心。同時，評價成果決定了教師的后續教學計劃，不合理的教學計劃會嚴重影響教學水平。

二、小學體育教學應用分層教學法的對策

1.教學內容分層

新課改要求教師科學設計教學目標，并根據教學目標設計教學層次，以保證每個環節的內容能被學生吸收，以提高學生的學習效率。傳統的教學理念只將學生的學習成績作為評價標準，忽略了學生的實際學習情況，不利于提高學生的綜合素養。對此，教師要將教學內容進行分層，發展階段性教學，有效提高學生的體育水平。以投籃教學為例，首先，教師應先演習一遍投籃的全過程，讓學生自主了解動作要領，激發學生的自主思考，提高學生的知識理解能力；其次，教師將投籃動作進行分解，使學生掌握手、腿的發力方式，并逐步講解投籃姿勢、手勢、身體協調等技巧，以強化學生的動作記憶；最后，當學生熟練掌握投籃技巧后，應給予學生一定的實踐時間，使其不斷調整投籃動作，以提高其籃球水平。

2.教學主體分層

素質教育要求教師尊重學生的主體地位，培養學生的學習興趣，不斷提高其體育素養。每個學生的身體素質、興趣愛好等都不同，這給教學工作的有效開展帶來了很大困難。所以，教師要根據學生的實際情況和需要進行教學，有效吸引學生的學習積極性，從而提高學習效率。第一，小學低年級的學生缺少自制力，對體育知識沒有概念，無法正確理解教學內容，但這一階段的學生對活動、游戲比較感興趣，因此教師可設計一些游戲活動，比如“青蛙捉害蟲”“警察抓小偷”等，以培養學生跑、跳等方面的能力；第二，當學生升至小學三、四年級時，他們有了一定的知識基礎，但實踐能力比較差，對此，教師可采用探究式教學模式，將學生分成若干個小組，讓小組成員共同對體育知識進行探討，并進行實踐練習，以提高學生的體育素養；第三，對于小學高年級的學生來說，他們對事物有了一定的理解能力，基礎知識比較扎實，但缺乏實踐運用能力，對此，教師可經常組織一些運動會、競技比賽等活動，使學生在實踐活動中增強感悟能力，有利于培養學生的動手和動腦能力，從而不斷提高教學質量。

3.教學評價分層

正確的教學評價，有利于教師發現教學中存在的問題，并及時進行調整，是有效提高教學水平的重要途徑。但很多教師的評價標準過于片面，只注重學生的體育成績，而忽略了學生其他方面的優點，導致學生的自信心受到打擊。因此，教師要全面完善評價體系，對學生的各個學習階段從各個維度進行評價，保證評價的科學性。以立定跳遠教學為例，教師在講授跳遠動作和技巧后，由學生自主練習，此時教師應對學生的動作掌握情況、進步情況、成績情況進行分層評價；當學生動作要領掌握得比較好但成績并不理想時，教師要對學生進行鼓勵，使學生感到自己的努力獲得了認可，從而激發學生的學習積極性。

三、結束語

通過上述分析可知，將分層教學法應用在小學體育教學中，能有效提高教學質量和效率。同時，教師要轉變教學理念，創新教學方法，深入了解學生的實際需要，采取相應的教學策略，以滿足學生的個性化需求，提高學生的體育素養，推動我國教學水平快速提高。

參考文獻：

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[2]董洪雪.小學體育教學中分層合作教學的應用與分析[J].新課程研究（下旬刊），2016（11）.endprint