淺談如何開展物理課堂分層教學

楊天榮

摘 要：高中物理課堂對學生與教師的要求不斷提高，教師應依據不同學生的學習能力開展針對性的教學。教師在進行物理課堂分層教學時，首先要動態地劃分學生的層次，其次制訂不同的教學方案及目標，最后通過多樣化的方式實施教學方案，從而提高學生的興趣以及物理綜合能力。

關鍵詞：高中物理；分層教學；措施

不同的學生對于知識有不同的理解，思考水平也不同，體現在考試分數上就會出現不同的層次。對學生的課堂內外表現進行綜合評價，根據學生的學習能力開展針對性的層次教學是目前高中物理教學中常用的方式。

一、高中物理分層教學的前提

一方面，教師要認識到學生因自我學習能力與認識的差異，在高中物理學習方面也存在差距，不僅有物理學科認識上的，也有學習物理的方法與理念上的差距，并且每個學生的思維能力、興趣、天賦愛好等也存在一定的差異。另一方面，學生在學習任何一門學科時，興趣是最好的老師。興趣的塑造與學生學習的背景或環境有關，學生只有在積極的環境下，學習物理的態度與情感才會被激發，并且自身的情感與價值觀才會發生改變，從而養成學習物理的良好習慣與意識，對于學生來說，掌握物理知識是基礎，更重要的是養成良好的學習習慣。分層教學在學生的興趣塑造和學習環境的創設方面更加有效。

二、高中物理分層教學的步驟

1.動態劃分學生的層次

開展物理層次教學要求教師充分了解學生的課內外表現，按照學生之間的差異進行分層。教師要挖掘每一位學生的潛質，發揮每一個學生的個性，從而有針對性地開展物理教學。教師在教學過程中要明確學生之間存在的差異，隨時調整和改善教學計劃，這樣物理分層教學才能事半功倍。

第一，通過考試成績劃分。學生的成績不是一成不變的，每次測驗之后，教師可以按照學生的成績改變分組，讓低層次中有進步的學生上升一個層次，也可以將高層次中掉隊的學生下調一個層次。

第二，按照學生上課的表現來量化考核。對于上課認真積極的學生，即使成績不夠拔尖，也可以考慮將其上升一個層次。

第三，結合學生的課后表現劃分。課后作業完成積極、樂意與同學分享交流的學生可以在測試的基礎上量化加分，考慮提升其層次。

2.合理設計分層教學方案

在設計物理層次教學方案時，教師應當對不同的學生施行不同的教學方法。如在教學“電勢能”一章時，將學生劃分為A、B、C三個層次，A層次學生的學習目標包括：能夠獨立指導本小組較全面地進行“電勢能變化”探究實驗，并總結電勢能的原理及特點、規律；了解影響電勢能的因素，理解電勢能是怎樣形成的；對生活中與電勢能相關的生活現象進行解釋，解決生活中的一些問題。B層次的學生則需要與組員合作進行“電勢能變化”探究實驗，嘗試探索電勢能變化的相關規律；了解電勢能是怎樣形成的；能正確解釋電勢能相關現象；初步了解電勢能及電勢的關系及其應用。C層次的學生則通過其他同學的幫助，完成“電勢能變化”探究實驗，了解電勢能變化原理及特點規律；了解電勢能及電勢是怎樣形成的；理解一些日常生活中的電勢能現象；通過本節的學習基本掌握所學知識。

3.有效實施分層教學方案

如何有效實施分層教學方案是每個物理教師都應該把握的重點。在進行分層教學時，教師往往要運用多種教學手段解決同一教學問題。學生的學習習慣與學習方式不同，不同學生面對相同問題解決方法也會不同。例如，在進行平拋運動的教學時，教師可以引入生活中的實例，使學生學會處理平拋問題；也可以采用自學輔導教學法，即學生自主學習、自主歸納總結，教師點評完成學習任務。在具體的實施過程中，教師要充分考慮ABC三個層次學生的特點，如果C層次的學生較多，那么講課時應以教師為主；如果A層次的學生較多，可以采取自主學習歸納法，鼓勵A層次學生在學習后輔導B、C層次的學生。教師可以根據班級學生的層次比例來選擇最佳的教學方式。除此之外，教師也應該分層開展課后輔導答疑環節。對于學習成績較好的學生，輔導內容側重于對所學知識的拓寬、加深，布置中等難度的練習題目，鼓勵學習好的學生輔導學習不好的學生；對于學習能力一般的學生，要注重培養他們的思維、創造能力，以基礎題為主，提高題為輔。通過不同形式的輔導，力爭使每個學生得到進步。

三、結論

在高中物理課堂教學中，分層教學是發展趨勢。實施分層教學能夠根據不同學生的課堂表現以及學生對知識的理解能力，提供差異化的教學方案，有利于不同水平的學生實現學習目標，在提高學習積極性的同時，每個人都能夠取得進步。

參考文獻：

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