史料知識在初中歷史教學中的有效應用

摘 要：歷史作為初中教學中的一門重要學科，在初中教育體系中占有重要地位。隨著新課程改革的推進，初中歷史教學也吸取了一些新的教學理念，尋求更有效的教學模式，提高學生的學習積極性，培養學生的理解能力和實踐能力。

關鍵詞：初中歷史；史料知識；有效舉措

隨著新課程改革的深入實施，新的教育理念在初中歷史教學中傳播開來，部分初中歷史教師意識到傳統教學模式的弊端，開始豐富初中歷史教學內容和教學形式，充分調動學生的積極性。史料知識作為一種重要的教學資源，引起了初中歷史教師的重視，但是在實施過程中遇到了一些問題和阻礙。因此，在今后的初中歷史教學中，還需要師生合作互動，不斷摸索、積累成功經驗，促進初中歷史教學能夠更有效地開展。

一、初中歷史教學中應用史料知識的必要性

1.擴充歷史教材知識

初中歷史教材包含的內容十分有限，更重視理論的完整性和系統性，所以一般情況下歷史教材一經編制完成，會有一定的連續性和固定性，即使修訂也只是增加一些圖片或案例，空間的限制使它不可能將大段的史料知識編入教材。但是在考試的時候，歷史考題所呈現的背景材料有很多史料知識，這些材料學生在課本上基本不會見到，如果教師不在平常進行必要的補充，學生就不會知道用什么知識答題。另外，由于歷史事件發生的時間距離我們太遙遠，許多學生很難理解歷史上的一些政策或者習俗，如果教師能補充必要的史料知識，就可以促進學生對這些知識進行理解，也會提高學生解決實際問題的能力。

2.培養學生的批判性思維能力

歷史教學的目的并不僅僅是為了教會學生掌握一些歷史事實，更重要的是讓學生明白道理，進而能夠分析解決一些實際問題。史料知識的運用可以幫助學生形成自己對歷史知識的見解，促進批判思維能力的發展。但是一些教師受應試教育的影響，歷史教學的基本方法就是要求學生死記硬背，而史料知識則涉及較少。這樣只會增加學生學習的枯燥性，增加學生的學習負擔。史料知識的應用可以激發學生的學習興趣和內在動機，促使學生主動地進行探索和思考，進而促進他們分析解決實際問題能力的提高。

3.轉變教師的角色

新課改理念認為，教師是課堂教學的主導者，而不是主宰者，教師是學生學習的幫助者和促進者，學生是學習的主體，學生是發展中的人，具有巨大的發展潛能，教師要充分尊重學生的學習主體地位。但是在傳統的歷史教學中，基本上采用灌輸式的教學方式，教師一個人唱獨角戲，學生完全處于被動狀態。將史料知識引入初中歷史教學，可以促進學生主觀能動性的發揮，解放教師，將課堂還給學生，促進師生角色的共同轉變。

4.培養學生探究問題的能力

學生大都習慣了根據教師的要求進行學習，對于一些探究性問題則不擅長，這對于學生創新能力的培養是不利的，而史料知識的引用可以使學生通過閱讀加深對歷史的了解，了解一些多元化的學術觀點，促進學生發散思維的發展。

二、初中歷史教學中史料知識的應用對策

1.增加對史料知識的討論

由于初中學習較為緊張，一些教師不愿意花費課堂時間進行探究討論，而把時間花費在知識點的講解上。其實，如果讓學生進行一些史料知識的討論，對于學生學習效果的提高更有利。另外，史料知識是活生生的社會實例，如果僅僅像記憶知識點一樣死記硬背，不僅浪費時間，而且效果不好。史料知識更多的是對學生的歷史敏銳性進行培養，學生只有通過激烈的討論和交流，才能將史料知識內含的知識點進行內化。教師可以從兩個途徑讓學生進行史料知識的討論：一是在課前五分鐘對本節課涉及的史料知識進行播報和評析，將學生分為幾個小組，每天安排一個小組利用多媒體進行信息播報和評析，提高學習效率；二是在課后時間組織有關史料知識的比賽或辯論賽，將學生分為兩個小組，分別為對方出題，教師進行點評。

2.增加對史料知識的課堂應用

教師可以在講課的過程中將一些史料知識作為案例進行分析，加深學生的理解。如在講解秦代的焚書坑儒事件時，教師可以引導學生對當時的社會背景進行了解，同時與我國當代的“科教興國”戰略進行對比，通過對比使學生更加深刻地理解教育對于社會發展的重要意義。

3.突出對史料知識學習主體的認識

教師應該改變應試教育下的教師觀，樹立新的教育理念，將學生視為學習活動的主體，促進學生主觀能動性的發揮。在史料知識教學中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，提高學生的學習參與積極性。

綜上所述，在初中歷史教學中引入史料知識對學生學習興趣和學習積極性的提高具有重要意義，還能使學生學會學習，提高邏輯思維能力和獨立解決問題的能力，提高學生的思維活躍度。

參考文獻：

肖國強.初中歷史復習的教學核心關系要素探討[J].新課程（中學）， 2015（6）.

作者簡介：龔娟（1987— ），女，寧夏中寧人，本科學歷，中級職稱，研究方向：初中歷史教學方法、初中歷史教材處理及應用等。endprint