如何應對初中歷史課堂上學生的奇思妙想

涂秋仁

摘 要： 初中作為學生思維能力形成的重要階段，如何引導學生思考成了中學階段教育的重要工作。歷史課堂上學生的新奇想法是一把“雙刃劍”，放任學生的發散思維會導致課堂節奏被打亂，而合理地引導學生的奇思妙想不僅能夠讓學生的想法和教學內容契合，還能夠讓學生在教學中產生共鳴。歷史作為一門聯系性較強的文史學科，對學生思維能力的形成具有重要意義。

關鍵詞： 初中歷史 奇思妙想 思維創新能力

引言

傳統初中歷史課程的教學方法是老師將史實教授給學生，讓學生在規定的時間內記住有關內容，這種機械式的學習方法不僅無法吸引學生的注意力，還使得歷史課程教學事倍功半，很多學生因為失去對歷史學習的興趣，無法及時準確地反饋教學效果。初中生學習的最大特點是學生具有強大的想象力，如何應對初中學生在歷史學系中的奇思妙想成了歷史教學的關鍵點。

一、以批判思維重審歷史事件

批判思維是學生奇思妙想的重要表現，雖然歷史教學中提倡歷史不容假設，但真正想了解真實的歷史情況就必須從批判的角度假設歷史，通過對歷史人物的作為、歷史現象等進行批判思考。如元朝對外開疆拓土是消耗了國力還是獲得了更多資源，傳統歷史課程中都會強調我國歷史上疆域最廣的朝代就是元朝，元朝板塊疆土不僅包括了現今的外蒙古國和俄羅斯部分領土，蒙古鐵騎還踏足歐洲很多國家，雖然課堂上沒有對其中細節做出進一步闡述，但是從其他角度來看，游牧民族在取得土地后并沒有進行農業生產或將先進的技術、文化帶到當地進行傳播，反而采用非常殘酷的屠城手段對其他國家手無寸鐵的平民進行威懾，歐洲人甚至將成吉思汗稱為“上帝之鞭”，然而這些內容在課堂上并未集中體現，學生通過閱讀西方歷史和明史對元代的統治有了更加深刻的認識，這種通過懷疑得來的認識往往更加持久，讓學生對元代的歷史不僅僅停留在疆土最大、幅員遼闊的表面現象上，更認識到了元代的窮兵黷武。

二、引導學生進行發散性思考

發散性思維是學生進行進一步思考的基礎，發散思維是以一個點為基礎從不同的維度、方向、線索尋找不同的問題解答方法，讓學生的答案不僅僅拘泥在書本和“標準答案”上，教師要有意識地引導學生表達想法，如教師提問，1929年到1933年經濟危機中，資本家為什么把牛奶倒進海里也不救濟窮人，傳統答案是為了維持商品的高價格和僅有的利潤。然而這一抽象的答案無法滿足學生，特別是經濟理論基礎較為薄弱的學生更是難以理解，這時教師就可以引用市場經濟的內容引導學生發散思考，雖然市場上大部分人無法消費得起牛奶，但總有一部分客戶能夠消費得起，而且這部分客戶的消費維持資本家的資金回流，但如果資本家拿商品補貼窮人，那么就不會再有人花錢購買商品，只能血本無歸。還可以引導學生從物流成本上考慮，生產的商品不僅有成本，如果免費補貼，就會進一步加劇成本投入，使虧損進一步擴大。除此之外，還可以從供需角度理解這一問題，市場商品物以稀為貴，只有確保商品的稀缺供應量，才能保障商品的高價格，從而保證資本家的利潤。通過多角度解答經濟危機，不僅讓學生系統全面地了解經濟危機的全貌，還為下一階段羅斯福新政的教學奠定基礎。

三、以辯證思維討論歷史的兩面性

辯證思維能夠讓學生在思維對抗的同時辯證地考慮歷史問題的客觀性，教師在課堂開始時設計辯論題目，并對雙方觀點進行集中說明，然后班級學生自主選擇觀點，根據表達能力推舉辯手并組織辯論材料。如對秦統一六國是對文化的摧殘還是歷史的必然這一問題進行辯論，這一問題可以分為兩個觀點，一個觀點是秦國統一六國是文化的倒退，秦國將其他國家的優秀文化消滅殆盡，憑借著十二等爵制將秦國軍隊打造成一部嗜血的戰爭機器，失去國家發展的意義；而另一個觀點則認為秦統一六國是歷史發展的必然趨勢，秦國完成了中國的統一，解救了當時身處水深火熱的老百姓。通過這種引導式辯證討論，學生從正反兩方面考慮歷史事件，從而培養學生辯證思考的能力。

結語

歷史課堂上學生的新奇想法是一把“雙刃劍”，放任學生的發散思維會導致課堂節奏被打亂，而合理地引導學生的奇思妙想不僅能夠讓學生的想法和教學內容契合，還能夠讓學生在教學中產生共鳴，讓傳統的單向傳授成了學術上的平等交流，有效地提升了歷史課堂中每個學生的參與度。除此之外，這種引導式思維模式還能夠因地制宜地幫助不同學生形成適合的學習方法，學生因為思維方式和方向的差異性，對歷史問題會產生不同的觀點和看法，這些觀點和看法會給學生在歷史學習中發揮非常重要的作用。通過這種方法能夠幫助學生體驗到學習歷史的樂趣，從而激發學生對歷史課程的學習欲望，實施興趣教學。

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