提高初中低年級學生英語寫作能力的實踐研究

劉品

摘 要：隨著學科教育改革和中考改革的推進，學生英語寫作技能的提升成為學科綜合能力培養(yǎng)的重中之重。本文就如何提高初中低年級學生的英語寫作能力進行了分析和研究。

關鍵詞：初中低年級；英語寫作能力；實踐研究

一、背景及意義

《上海市中小學課程標準》對初中階段學生的能力目標要求是：能書寫一般文體的短文，進行簡單描述和表達個人喜好；寫作能力的發(fā)展應該是按照六年級到九年級學生的認知發(fā)展規(guī)律逐步提升的，應根據要求從寫不少于60個詞的短文到不少于80字的短文，意思連貫，語言基本正確。然而，從目前低年級學生的英語學習情況來看，實際寫作能力離課程標準有較大的差距。尤其是在我校學生英語學習基礎兩極分化嚴重、學困生較多的背景下，教師的關注點更多的是在學生對知識點的機械識記和操練上，忽略了從寫話到寫作的過渡發(fā)展規(guī)律，甚至部分教師持有“英語寫作可速成”的錯誤觀點，只會在考試前讓學生突擊背范文，這導致學生在實際寫作中存在以下問題。

第一，沒有準確審題的能力，缺少對文章內容的準確感知和體驗，只會照搬范文內容，題目一改就不會隨機應變了，更不會自由表達。基礎薄弱的學困生更不知從何下筆，作文部分常常放棄。

第二，即使明白寫作主題，但語言表達大多是直接翻譯，只會借助基礎的語法知識在母語和英語之間進行簡單的譯入譯出，這樣的習作便成為一種乏味、機械化的語法展示，上下文之間的關系枯燥生硬，甚至邏輯關系混亂，大大限制了學生對英語語言的文化體驗。

針對此問題，基于學生認知和寫作訓練的發(fā)展規(guī)律，筆者從中預年級著手，根據低年級學生的特點采取“分專題、小步驟”的寫作訓練模式，逐步引導學生提升英語寫作能力。

二、內容與途徑

1.明確共性問題，確定寫作訓練的基本立足點和出發(fā)點

（1）收集和采樣，歸納寫作中的常見問題

要提高寫作能力，教師首先要明白學生弱在哪里，尤其要對比課程標準明白從哪些方面加以訓練和彌補。為了獲得更加客觀翔實的第一手資料，筆者仔細整理分析了近三年積累的歷次質量監(jiān)控考試作文答卷，歸納出中預年級學生在升入初中后普遍存在的寫作問題。

一是詞匯量偏小，無法充分表達所思所想，作文寥寥幾句后便沒了下文。二是語法和句法錯誤較多，這也是大多數學生的最大問題，主要表現有：主謂不一致、人稱不一致、單復數形式不一致、指代不一致、時態(tài)錯誤、大小寫錯誤、誤用不同詞性的書寫形式、單詞拼寫錯誤、標點符號與句式不符等。三是組織結構混亂，東一句，西一句，多不會使用關聯(lián)詞和標志性詞語；不能把一個主題或觀點的內容集中書寫，文章組織松散。

（2）梳理課程標準和教材，明確課標規(guī)定的中預年級單詞量和主要知識點，設立該年段學生的寫作目標

依據新課標的學習要求，中預年級學生應掌握和運用四大主要時態(tài)：一般現在時態(tài)、一般過去時態(tài)、現在進行時態(tài)和現在完成時態(tài)；學生應基本掌握的詞法方面的知識點包括：頻度副詞、部分情態(tài)動詞、介詞、數量詞組、連詞（表原因、轉折、時間和條件）；學生應該學會初步運用的語法包括肯定句、否定句、一般疑問句、“There be”句型、“Wh-疑問句”和“How 疑問句”。

為此，筆者確定了中預年級學生三大階段漸進式寫作能力目標：

第一階段（中預年級第一學期）：學生基本掌握名詞、動詞、形容詞和副詞等詞性及使用特點；了解簡單句的基本結構；明確一般現在時的構成及使用規(guī)則；能寫出結構完整的句子，符合英語語言基本習慣，無嚴重語法錯誤。課堂常規(guī)教學和多種形式的作業(yè)是實現此目標的主要途徑，此階段以連詞成句和寫句子練習為主，配合背默的方式加以反復操練和鞏固。

第二階段（中預年級第二學期前半期，即期中考試之前）：學生了解材料作文的基本行文技巧，能完成60詞短文并保證內容完整、中心突出、內容集中、基本條理清楚。

第三階段（中預年級第二學期后半期，即期中考試之后）：學生能夠正確運用所學連詞較好地體現上下文的邏輯關系，能夠準確利用所學精彩句型、短語或句式完成文章內容。

（3）積累素材，學會運用

教師應收集和整理以往寫作專題研討課的素材，并充分利用各種媒介查找優(yōu)秀的初中寫作教學資源和材料，作為寫作指導計劃的參考。筆者認真借鑒和學習市區(qū)級教師的教研信息，認真分析了約40個省市和地區(qū)近年來的中考英語書面表達命題，依據寫作命題的特點，設計了寫作教學重點。

教學目的：第一，了解各體裁的特點，根據題目要求確定體裁及寫作格式，如日記、書信、便條、通知、看圖或圖表寫作、記敘文、議論文、故事等；第二，準確把握題目給予的信息，確定主題，列出要點。根據題意確定寫作要求的人稱、時態(tài)、地點、作者與讀者對象等。

具體做法：幫助學生積累各類主題和體裁所需的語言材料，如常用單詞、常用短語和常用句型；幫助學生熟悉各類體裁文本的特點和格式；為學生的平行寫作提供合適的案例，及時進行學生寫作評析和跟進寫作的指導。

2.認真落實訓練實踐，分層次實現各階段寫作訓練的目標

（1）增加學生的語言積累

對于一篇成功的英語寫作來說，語言是最根本的條件。而對于剛剛開始初中生活的中預學生來說，尚處于學習語言的基礎階段，此時對英語的基本用法還未掌握，因此，英語語言的積累是開展寫作訓練的第一步，具體做法有：

第一，文本教材是學生學習詞匯、語法的主陣地。筆者充分利用課堂精講和精練幫助學生認識、了解并掌握常用詞和句型的用法，尤其是單詞的詞性派生及典型用法，堅持每周整理成單詞紙下發(fā)給學生，幫助學生夯實詞匯基礎。

第二，要求學生默背重點課文，鼓勵他們在寫作中模仿使用課文中好的句子和短語。

第三，每天利用正式授課前的幾分鐘做連詞成句和中譯英練習，訓練學生運用短語和句型組織語言的能力，并且長期堅持不懈。endprint

第四，堅持每天精選閱讀作業(yè)，堅持讓學生在閱讀中獨立解決生詞和短語，堅持輔助學生獨立理解和分析閱讀文本，培養(yǎng)學生的英語語感，為獨立寫作做準備。

第五，從“仿寫”入手，開啟寫作大門。低年級學生積累的詞匯、語法、句型等基本語言材料有限，在寫作練習中，對課文的依賴性很強，教師不僅要幫助學生理解課本中的語言知識和句型，還要引導學生分析課文的寫作思路及內容，仿寫相近題材的小作文，慢慢熟悉審題、列提綱等寫作技巧。

（2）上好寫作專題課

寫作能力的培養(yǎng)需要一個漸進的過程，當語言積累到一定的程度時，專題的寫作指導才能真正有效進行。按照初中英語課程標準的要求，一篇好的英語習作應涵蓋以下幾點：內容充實、完整，上下文連貫；用語規(guī)范，無或少見語法錯誤；詞匯和句型句式運用恰當，多見好句型。這樣看來，寫作能力是學生綜合能力的體現，既涉及遣詞造句，又涉及對文章內容的組織安排；既體現語言能力，又體現思維能力。教師很難對低年級學生的寫作能力進行一次性、多角度的兼顧訓練和指導。為此，筆者基于寫作本身的特征和學生的心理、寫作能力現狀采取了分專題、小步驟的作文指導方法，即按照學生的認知規(guī)律，依次確定了“句法指導”“布局謀篇”和“潤色文章”三大寫作指導專題課。

第一，句法指導專題課。介紹和分析了英語簡單句的基本成分及構成，幫助學生了解英語語言的句式特點。此專題目標為使學生能較好地解決句子語序問題，能使用常用的句型和短語表達想法，基本無重大語病和語法錯誤。該專題為今后獨立寫作做好鋪墊和準備。

第二，布局謀篇專題課。介紹和歸納材料文章的內容安排技巧，幫助學生明確如何寫出內容完整、結構清晰的完整作文。

第三，潤色文章專題課。通過對范文的修改和潤色，幫助學生學會使用常見的關聯(lián)詞和精彩短語，教會他們通過修飾詞的添加或者對簡單句的整合使文章更加精煉，寫出邏輯關系清晰、中心突出的文章。

3.發(fā)揮教師面批指導的優(yōu)勢

葉圣陶先生曾說：“給學生改作文，最有效的辦法是面批。”尤其是學生的寫作正處于起步和雛形階段，筆者更是對每一個專題的作文練習不敢馬虎，堅持面批面訂，即結合訓練主題，先當面和學生分析所寫文章的著眼點和寫作框架，成文后再當面指導并監(jiān)督進行加工和改進。學生在面對面的交流中及時反省自己的優(yōu)勢和不足，既提高了學習興趣，也增強了信心，學習效果遠遠好于集體輔導。

4.重視分類歸錯，引導學生合作學習

此環(huán)節(jié)貫穿于面批和課堂輔導的全過程，旨在通過引導和討論，讓學生對寫作中不同類型的錯誤加以辨認，并定期安排作文的互批互評，使學生在活動中提高語言技巧和寫作能力。如此帶領學生在每次習作后進行點評，歸納常見的錯誤，并分類如下：大小寫錯誤、拼寫錯誤、標點錯誤、語法錯誤（主謂一致錯誤、時態(tài)使用錯誤、語態(tài)使用錯誤、詞組搭配不符合英語語言習慣）等。

在之后的寫作訓練前、過程中和訓練后，筆者都把上表同步展示給學生，動筆前作為提醒，動筆后作為參考依據，讓學生結合表格中的典型錯誤初步進行互評和自評，然后再由教師進一步詳細地批改和點評，這樣既提高了學生上習作課的質量，也逐步提高了學生的寫作能力。

三、結果和反思

第一，強化了學生的寫作技能。學生較好地訓練了常用句型和語法，配合教材解決了很多教學中的重點和難點，提高了語言綜合技能，很多學生由原來的無從下筆和詞不達意，到能夠完整準確地完成書面表達。

第二，增強了學生的學習自信心和學習興趣。寫作訓練過程中，通過分階段的主題教學，細化了學生的學習目標，使他們更容易達成和實現，這樣就大大增加了學生的成功體驗，獲得更多的喜悅和滿足，提高了自信心和學習積極性。

第三，發(fā)展了思維能力和個性特長。在作文講評和互評中，教師集思廣益，學生充分討論，大家參與其中，從問題出發(fā)，通過查資料、修改范文到最后成文，學生不僅學到了書本外的知識和技能，也磨練了觀察力，張揚了個性。

第四，促使教師認真學習教學大綱，深入鉆研教材，并能綜合把握寫作訓練中涉及的知識深度和廣度，有助于教師業(yè)務水平的提高。如針對寫作主題進行專題指導、優(yōu)秀范文講評和展示、學生邊寫邊議，小組合作互相點評等環(huán)節(jié)，讓寫作課變得越來越豐富多彩。

但在實踐中，還是存在諸多不足和需要改進的地方：第一，教師的科研能力有限，需要專業(yè)水平更高的教師或專家引領；第二，寫作教學模式和教學目標需要隨著中考改革的步伐不斷推陳出新；第三，寫作材料的應用與訓練應與現代信息相結合，如電子書包項目、寫作平臺軟件的開發(fā)利用，以提高寫作訓練的質量。

總之，學生英語寫作能力的提高是一個多層次知識的漸進提高過程，廣大英語教師要在英語寫作教學的道路上做更多積極的探索和學習，帶領學生走進更加精彩的英語世界！endprint