小組合作學習在小學科學教學中的運用

翁斌

摘 要：現階段，在科學技術不斷進步發展的背景下，科學知識普及以及知識學習已經逐漸成為社會熱點。此外，小學科學作為小學教育體系中的重要學科，將會對學生的科學思想產生一定的啟蒙作用，實現小組合作學習模式在小學科學實際教學中的合理化運用，進一步提升小學科學具體教學質量水平，同時也是小學科學教師教學研究重點。文章就小組合作學習在小學科學教學中的運用展開詳細論述。

關鍵詞：小組合作學習；小學科學；教學；應用

一、前言

小學科學是小學學習階段的必修課程，不僅承擔著學生科學啟蒙責任，還有助于學生自身科學素養的提升。因此，在小學科學學習期間，科學教師必須培養學生良好的學習習慣，提倡學生全面發展。小組合作學習能夠充分體現小學科學先進化的教育理念，借助學生與學生之間的相互交流合作，實現合作學習，增強學生的自主性以及合作精神，在提升學生素養方面發揮積極作用。

二、小組合作學習的優勢探索

（1）有助于學生的學習交流溝通。從專業化角度出發，在小組合作學習過程中，學生才是小組學習的主體，而且學習主體在學習能力以及個性上都存在著較大的差異性。在實際學習期間，小組學生交流方式主要是指不同學生在觀點與意見上的相互表達與轉換，學習期間的溝通交流將會在學生知識探索中發揮積極作用。除此之外，小組合作學習期間，小組之間的相互交流和溝通將會為小學生提供一個學術研究與探討的平臺，從而使學生更好地進行科學知識學習。小組合作學習，不僅可以增強學生間的情感，還有助于教師同學生的交流，營造良好的教學氛圍。

（2）有助于整合資源，提高學生的學習興趣。在小學科學教學課堂中，教師必須針對相關的學習資源進行大量收集以及規范化整理，再借助小組學習的方式開展合作學習，運用所有能夠利用的設備就教學資源實施科學化整理，做到分工的合理化，真正做到任務匯總的獨立性。此外，小組合作學習可以充分調動學生積極性，讓更多學生參與到課堂學習中去。

三、小組合作學習在小學科學教學中的具體運用

（1）實現小學科學合作學習分組的合理化。小組分配作為小組合作學習的基礎準備環節，對小組合作學習效果起到了非常關鍵的作用，而且會影響到學生對相關科學知識的大力探究。所以，在小組分配之前，教師必須進一步明確學生的知識接受能力，借助日常表現以及作業反饋，實現學生不同層次分類，讓每個小組中都具備不同能力層次的成員，才可以做到小組能力的均衡化。此外，教師應該選擇一些學習能力以及組織能力等都較強的學生來擔任組長，對成員進行合理分工。比如，在《植物發生了什么變化》教學期間，小組長負責為組內成員分配不同任務：小明負責對植物葉子變化情況進行觀察、小紅負責對植物根莖變化情況進行觀察，從而使小組成員有序開展科學知識探索。

（2）充分發揮小組成員的作用。在小組合作學習過程中，教師應該給予學生相對充足的思考空間，積極引導學生實施自主化探究，體現小組學習的價值。此外，教師還應該重視指導以及培訓，準確引導學生盡心盡職地探究，提升小組合作學習效率。例如，在研究《小車摩擦力影響因素》時候，可以先讓學生大膽猜測摩擦力是否與質量有關系，再探尋相互間的定量關系，最后設計出合理化的實驗方案，使每位小組成員都可以順利完成自己所扮演的角色，能夠積極地參與教師指導，做到踴躍發言。同時，在實驗過程期間，教師應該對小組成員進行協調分工，比如，儀器操作需要由誰來負責，實驗記錄需要由誰負責，以及數據處理任務該由誰完成等；還應該按照監督員對成員表現進行督促，從而做到在較短的時間內完成實驗，對數據進行準確化分析，最終得出結論，供全班交流。

（3）制訂科學化的合作學習評價機制。現階段，小學科學教學評價很難滿足小組合作學習的教學需求，主要存在以下兩個問題，第一，教學評價往往重視學生個體評價，嚴重忽視了對小組以及集體的評價，而且學習方式也欠科學。第二，小學科學教學評價一般情況下會注重科學知識的評價，卻忽略了創新意識增強以及學生實踐能力的培養。以上小學科學評價方法是非常不利于增強學生小組合作學習的主動性與積極性，難以充分發揮教學評價的促發展功能。因此，學校相關管理人員必須制訂出合理化的合作學習評價機制，清楚認識到合作學習并不是學生知識與技能掌握的過程，還必須促進學生價值觀的培養，重視學生的情感體驗，必須對學生實施綜合化學習考評。

四、結語

小組合作學習對于教師以及學生來講，都是一種相對新穎的學習模式，同時也是一種高效化的教學手段。具體來說，在小組合作學習期間，教師應該認識到該模式的重要性，做到合作學習的分組準備工作，并給予學生正確引導，開展科學化的教學評價，借助合理化的教學方法，將小組合作學習與科學教學進行緊密結合，從根本上促進學生學習效率的提升。

（作者單位：浙江省臨海市涌泉鎮中岙小學）endprint