淺談在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的方法

楊燕

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)不管是對學(xué)生還是對教師來說，都是非常重要的教育教學(xué)階段，直接關(guān)系著學(xué)生的未來學(xué)習(xí)發(fā)展，同時也關(guān)系學(xué)生的德育教育，是決定學(xué)生是否具備高道德素質(zhì)及文化素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，故德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中得到了教師們的重視與關(guān)注。隨著新課改不斷完善與深入，德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的地位越來越高，對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)及道德素養(yǎng)的促進(jìn)作用越來越大，在整個小學(xué)語文教學(xué)健康發(fā)展中均有著重大意義和作用。故本文作者總結(jié)自己多年的小學(xué)語文教學(xué)及德育教育經(jīng)驗，對在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的方法進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；德育教育；方法研究

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.033

小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的整個語文學(xué)習(xí)生涯及人生成長都有著重大意義，理應(yīng)得到家長及教師們的重視。但就目前來說，很多教師及家長對小學(xué)語文教學(xué)的重視度依然還不高，使學(xué)生的語文素養(yǎng)及知識沒有得到充分有效的培養(yǎng)，部分教師和家長雖然提高重視，但重視的側(cè)重點在于成績提高而不在于能力提高，導(dǎo)致學(xué)生語文思維能力、應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力沒有得到培養(yǎng)和提高。故需要在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育教育，因為這樣能夠在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、知識水平及道德素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育教育時存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育時總是會因為多種多樣的原因，導(dǎo)致德育教育質(zhì)量及效率難以提高，影響學(xué)生道德素質(zhì)的提高，主要的原因包括教師教學(xué)觀念過于落后，對于考試成績的重視度過高，對德育的理解及重視度還不夠。具體問題體現(xiàn)如下。

（一）對語文考試成績的重視度過高

第一，很多學(xué)生家長對語文成績的重視度遠(yuǎn)高于對能力培養(yǎng)及道德素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度，以至于教師在教學(xué)過程中將大量的時間花費在提高學(xué)生語文知識水平提高方面，對于小學(xué)語文教學(xué)中德育教育的時間則非常少；第二，因語文是基礎(chǔ)性和重要性課程，所以很多教師都是區(qū)別對待語文教育與德育教育的，認(rèn)為德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中所占的分量不宜過大，故導(dǎo)致德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透力度不夠；第三，為提高學(xué)校的升學(xué)率及知名度，很多教師都將提高考試成績作為教學(xué)的最終目標(biāo)，故導(dǎo)致德育教育難以在小學(xué)語文教學(xué)中順利進(jìn)行。

（二）教師對德育及其重要性的理解還不夠

第一，我國一直以來都執(zhí)行的是考試制度，即用考試成績來評價學(xué)生素質(zhì)及能力的好壞，使很多學(xué)生不得不依靠成績來換取社會資源及贊同，進(jìn)而為自己的人生奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)，使得德育教育在教學(xué)中的地位難以提高，并且很多教師對德育及其重要性的認(rèn)識還不夠；第二，學(xué)生家長及教師們的德育教育意識不高，加之學(xué)校的德育教育資源很少，導(dǎo)致學(xué)生家長及教師對德育及其重要性的理解程度難以提高，進(jìn)而影響小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生正確人生觀、世界觀及價值觀養(yǎng)成難度增加。

（三）教師的教育觀念還比較落后

第一，部分教師的教育觀念還比較落后，他們認(rèn)為語文教學(xué)中不應(yīng)摻雜其他的教育內(nèi)容，因為他們認(rèn)為這樣會影響學(xué)生語文考試成績的提高，故在小學(xué)語文教學(xué)中很多教師都不愿意花多的時間去進(jìn)行德育教育；第二，很多教師的滿堂式及灌輸式教學(xué)觀念依然還沒有轉(zhuǎn)變過來，在小學(xué)語文教學(xué)中依然滿堂課都在進(jìn)行語文知識教學(xué)，并且沒有進(jìn)行其他教學(xué)內(nèi)容的融入，使學(xué)生在失去學(xué)習(xí)興趣的同時，也失去接受德育教育的機會，久而久之學(xué)生的道德素養(yǎng)就難以得到有效的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的方法

（一）選用德才兼?zhèn)涞男W(xué)語文教師進(jìn)行德育教育

第一，要選擇“三觀”非常正確的小學(xué)語文教師進(jìn)行德育教育，“三觀”是指人生觀、世界觀及價值觀，“三觀”正確的教師，其道德素養(yǎng)相比而言較高，能夠起到模范作用，使學(xué)生能夠得到正確的“三觀”培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的道德素養(yǎng)；第二，要盡可能選擇思想端正、品德優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，因為這樣的教師在小學(xué)語文教學(xué)中不會輕易體罰辱罵學(xué)生，也不會輕易出現(xiàn)不公平對待學(xué)生的現(xiàn)象，這樣就會讓學(xué)生感覺到教育環(huán)境的和諧，自然就增強了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時也促進(jìn)了學(xué)生的心理健康成長。

例如，某小學(xué)有兩名語文教師，一名性格比較溫和且積極樂觀，而另一位則比較嚴(yán)厲且對成績不好的學(xué)生有偏見，一個學(xué)期下來，溫和且積極樂觀教師教出的學(xué)生在成績上與性格上都優(yōu)于另一個教師教出的學(xué)生，據(jù)了解另一個教師因偏見導(dǎo)致很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣和積極主動性，甚至有的學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理。

（二）活躍課堂氣氛

第一，教師要在小學(xué)語文教學(xué)中插入與德育教育相關(guān)的素材，如相關(guān)圖片、視頻和文字故事等，讓學(xué)生在潛移默化的情況下接受德育教育；第二，教師還可以適當(dāng)引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)模式，如游戲教學(xué)模式和情境教學(xué)模式，使學(xué)生在游戲中和情境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也在好奇心的驅(qū)使下主動去學(xué)習(xí)更多的思想道德知識，不斷提高自己的思想道德素質(zhì)；第三，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多的課外書籍，如勵志類的散文、故事等書籍，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)和提高道德素質(zhì)，例如“雷鋒故事”等書籍。

（三）通過激勵來提高學(xué)生課堂參與積極性

例如，進(jìn)行《坐井觀天》教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生針對蛙的想法進(jìn)行評價，并對學(xué)生的理解程度舉一反三，拿生活實例來讓學(xué)生理解課文，使學(xué)生認(rèn)識到不能像青蛙那樣眼光狹隘，不思進(jìn)取。

三、結(jié)語

德育教育隨著新課改的不斷深入越來越得到人們的重視與關(guān)注，并逐漸滲透到各教育領(lǐng)域中，提高教學(xué)質(zhì)量的同時也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的道德素養(yǎng)及綜合素質(zhì)，使學(xué)生的身心得到健康成長，為國家未來發(fā)展培養(yǎng)出素質(zhì)更高的人才。小學(xué)語文教學(xué)作為最基礎(chǔ)的教學(xué)階段，已經(jīng)不斷在教學(xué)中融入了德育教育，有效培養(yǎng)了小學(xué)生的道德素養(yǎng)，但我們不可否認(rèn)的是小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育教育時因過于重視成績、教育觀念落后及對德育教育重要性的理解不夠等原因，導(dǎo)致德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透度不夠；所以要選用德才兼?zhèn)涞男W(xué)語文教師進(jìn)行德育教育，并活躍課堂氣氛、通過激勵來提高學(xué)生課堂參與積極性，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中德育教育的融合。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙志璽.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育[J].才智，2015（30）.endprint