淺談信息技術與小班化數學教學的有效融合

王和

摘 要：我國的教學體制不斷改革，對小學數學教學提出了更高的要求。甘肅省十三五規劃制定了教育發展目標，想要促進我國現代教育的發展，提高小學數學教學質量是關鍵。近幾年來，我國的網絡信息技術發展迅速，其與教育事業的結合日益緊密。教師可以通過采用小班化教學視角，探討信息技術與小班化數學教學的融合問題。

關鍵詞：信息技術；小班化數學教學；融合

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.095

進入新世紀以來，我國推行教育體制改革，在小學教育中取得了一系列顯著成就。數學學科是小學教育體系中的重要組成部分，提高小學數學的教學效率，可以提升學生的科學文化素養。

小班教學是一種新的教學模式，這種教學模式更加關注學生的學習需求，充分尊重了學生的主體地位。在信息化時代中，提高小班化數學教學的質量，促進信息技術與數學課堂的融合勢在必行。

一、小班化數學教學概述

（一）內涵

目前學界對小班化教學還沒有作出明確解釋，因此小班化教學是一個相對抽象的概念。對小班化教學進行物量分析，可以發現這一教學模式所面向的對象較少。一般來說，一個班級學生總數不超過二十五人，可以被稱為“小班”。“小班”的概念最初是由國外引進的，國外學者認為，課堂學生數量越多，個體學習需求越多元，教師的教學難度越大；課堂學生數量越少，學生的同一性特征越突出，課堂教學效率越高。經過事實證明，小班教學的實效性非常強，確實培養了相當數量的專業人才。我國自本世紀開始引入了小班教學的理念，并擴展了該教育理念的應用范圍。所謂的小班化數學教學，就是小班數學的教學活動。

（二）促進信息技術與小班化數學教學融合的必要性

首先，促進信息技術與小班化數學教學的融合，可以激發學生的學習興趣。在小學教學體系中，數學學科非常特殊。與其他學科相比，數學理論知識相對復雜，學生在學習過程中經常會遇到阻礙，導致成績一落千丈。信息技術具有直觀性的特征，可以將抽象的數學知識具象化，加深學生對數學概念、數學公式的理解。

其次，促進信息技術與小班化數學教學的融合，可以提高數學課堂的效率。在傳統的教學模式中，教師采用口傳身授的教學方法，忽視了學生的學習需求，限制了學生主觀能動性的發揮。在小班化數學課堂上應用信息技術，可以為學生展示豐富的教學資源，如圖片、音頻、視頻等等，以此增加課堂趣味，優化教學內容。

再次，促進信息技術與小班化數學教學的融合，可以促進學生的全面發展。十三五教育規劃指出，中小學校以提升學生綜合素養作為目標。為了實現學生的德智體美全面發展，教師應該調整傳統的教學方法和教學策略。在數學課堂上應用信息技術，可以展現圖形變換、數字規律等，調動學生的聯想思維，提高學生的創新能力。

二、信息技術與小班化數學教學的融合策略

（一）貼近學生生活實際

為了促進信息技術與小班化數學教學的融合，應該貼近學生生活實際。知識的源頭是實踐，只有將知識運用到實踐中，才能發揮其實用價值。小學數學教師在教學過程中，應該從學生的日常生活出發，讓學生在生活中發現數學、感悟數學、喜愛數學。多媒體教學方法可以調動學生的學習積極性，因此教師可以在多媒體教學過程中滲透生活性的數學知識。

例如，教師在講解萬以內的數字認識時，可以在電子白板上呈現圖片和視頻。在未應用信息技術之前，教師在黑板上羅列數字，會使學生產生厭煩感。在應用信息技術之后，教師可以讓學生通過觀看視頻來認識數字。以中華民族的母親河——黃河為例，教師可以播放一段介紹黃河的視頻資料。黃河的干流河道為5464千米，不同河段的長度不盡相同。在多媒體素材的引導下，學生能逐漸培養自己的數感，加深對數字的認識。

（二）應用直觀教學材料

為了促進信息技術與小班化數學教學的融合，應該應用直觀教學材料。數學具有極強的概括性，很多數學概念都是由數學實例抽象而來的。由于數學的學習難度較大，很多學生望而生畏，逐漸失去了學習數學的自信。為了提高教學效率，幫助學生理解數學知識，教師應該為學生展示直觀性的教學材料。

例如，教師在講解年月日的關系時，可以應用Flash動畫的形式。以1月為例，教師可以在電子白板上播放1月1日到1月31日的動畫圖，讓學生把握日和月的關系。同時，教師可以為學生介紹十二個月份，并呈現與月份相關的圖片，讓學生把握月和年的關系。

（三）創設具體教學情境

為了促進信息技術與小班化數學教學的融合，應該創設具體教學情境。小學生處在成長的特殊階段，注意力很容易被課堂外的事物吸引。多媒體中有豐富的教學資源，教師利用多媒體技術，可以創設具體的教學情境，吸引學生注意力。

例如，教師在講解數據收集時，可以播放視頻，創設相關情境：假設要統計某一路段的汽車流動情況，學生需要對通過的汽車數進行統計。車輛類型不同，學生的統計方法也需要進行調整。通過情境創設，學生可以自覺記錄數據，完成數據收集和數據整理工作。

三、結語

綜上所述，我國的教學體制不斷改革，對小學數學教學提出了更高的要求。小班教學是一種新的教學模式，這種教學模式更加關注學生的學習需求，充分尊重了學生的主體地位。在信息化時代中，提高小班化數學教學的質量，促進信息技術與數學課堂的融合勢在必行。

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