淺談初中英語教學中的小組合作學習

朱玉軍

摘 要：教學過程民主化，沒有強制性的學習，注重使兒童樂意學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同的教學過程中來，稱之為合作學習。

關鍵詞：小組合作學習；初中英語教學；創新

在我國傳統的英語教學中，教師在日常的英語教學中重理論輕實踐，這極大地制約了學生學習英語課程的熱情和創造力。而小組合作學習的出現無疑使得學生在英語求學中更為主動與自信，同時也使得英語教師在日常的英語教學中事半功倍。

一、小組合作學習應用于課堂教學中的重要性

1.可以改變傳統的教學模式

傳統的班級授課制，忽視對學生語言行為的訓練，使學生成為語言知識的被動接受者缺乏主動交流的機會并且無法照顧到學生之間的能力差異而小組合作學習是小班化上課的形式字生由原來的聽講者轉為學習的參與者在規定的課堂時間內使學生通過感知體驗參與和合作等方式實現不同層次的任務目標讓學生真正成為課堂的主人。

2.可以培養學生的創新思維

小組合作學習不僅可以讓學生與同學分享自己的意見還可以讓學生從組內成員的發言中獲得其他的意見或看法從而不斷受到啟發拓展想象的空間很多問題單憑一個人不是那么容易解決的而通過小組集體的智慧，往往會有創新的解決辦法像make a survey，make English newspaper等創造性任務，不僅培養了學生全面考慮問題的習慣還提高了學生的創新思維能力

3.可以增強學生的團隊合作意識

英語課程標準（實驗稿）要求把英語教學與情感教育有機地結合起來捉使學生互幫互學感受集體榮譽感和成就感發展合作精神、小組合作學習時只有每一位組員都掌握了教學內容，才算完成教學任務因此，為了盡快盡好地完成教學任務，學優生主動帶動學困生相互講述對某一問題的理解或心得體會并相互辯論糾正使學困生多層面多角度地理解問題并且牢固地掌握新知識從而共同完成教學任務學生在交流信息分享成果時感到自己不再是學習的個體而是合作學習的“共同體”。

4.可以建立新型的師生關系

現代教學論認為課堂教學除知識對流的主線外，還有一條感情對流的主線親其師言其道、小組合作學習，以學生為主體教師從講臺上走下來和學生處在同一個平臺上對于建立民主平等友好和諧的師生關系非常有利。

二、初中英語小組合作學習方法

1.發揮老師的主導地位，把握小組合作的核心部分

教師在小組合作學習中處于方向標桿的核心地位，對小組合作學習起著重要的指導作用。在小組展開討論的過程中，要隨時了解每個小組的進展情況，引導他們圍繞著主題進行討論。小組的分配對小組的學習效果有直接的影響作用，在進行分配時要充分考慮到每個學生的情況，比如性格、性別、英語能力、溝通能力等，均勻分配小組成員，讓性格外向的帶動性格內向的，學習能力強的輔導學習能力弱的，以此來平衡每個小組的能力，保證小組的效率。同時，老師在給出討論的話題時，要考慮到話題對同學的難易程度、吸引程度。選取一個大家都感興趣的內容進行討論是保證小組合作學習效果的重要條件。比如譯林版課文“Travelling”，老師如果換一個話題讓小組同學討論獲取會取得更好的效果，比如“A fun trip to the zoo”有趣的動物園之旅。因為動物園幾乎是每個同學都喜歡去且去過的地方，所以直接給同學們指定一個大家都感興趣的方向比讓同學們自由發揮好得多。

2、建立小組合作學習的獎勵制度，提高學生參與的積極性

每一項活動的開展都需要一定的激勵才能夠讓活動開展得更加精彩，所以小組合作學習也需要建立恰當的獎勵制度。每次小組合作學習討論的過程老師都要全程參與，一來是為了觀察小組學習開展的情況，以便掌控全局；而來是為了在每次討論中發現同學們的優點和缺點，對表現好的小組進行加分鼓勵。為了檢驗小組學習的成果，課堂最后老師可以讓每組選一個組員對該次討論作總結，最后再讓班上小組之間進行評選并說出原因，每周或者每月進行一次小組評選，選出最優小組進行表揚和獎勵，讓小組之間形成公平競爭，提高學生的參與熱情，培養小組成員的責任心。

三、小組合作學習的實施

1.合理分組，明確分工

第一，按照學生的日常表現，合理分組。英語合作學習要選配合適的小組成員，每組人數在4～6人為宜，根據學生的不同學習情況，教師應該保證每組實力相當，并有一到兩位能夠擔當小組長的學生來領導小組學習。當然在分組時，還應該考慮到學生的自身特性，盡量將有共同興趣和愛好的學生分配在一組，這時，教師有必要聽取學生的部分意見，做出合理安排，小組一旦確定后，以后盡量不做大的調整。在學生固定好小組成員后，就應該讓每個學生都制作一個自己的英文名牌，首次合作學習，可以讓學生進行組內自我介紹的對話練習。第二，以學習任務組合的小組合作學習。在初中英語學習過程中，每節課都會有口語練習任務，小組合作學習就可以圍繞這一個具體的學習任務來展開。由于組內成員有接受能力較強、英語學習較好的學生，也有接受能力較差，英語學習掌握一般的學生，這樣，在任務練習中，學習好的學生可以擔負起更重的對話任務，而學習稍差的學生可以擔負語句相對簡單的任務，這樣，所有的學生都可以得到練習。在經過一個階段后，學習成績較差的學生也可以得到鍛煉，教師和組內成員應給他更多的鍛煉機會，共同進步。

2.教師應轉變“角色”，當好促進者，創設相應的合作情境

小組合作學習中師生之間的關系會發生一定的改變，在這個環境背景下，教師不再處于教學的主導地位，而是學生學習的推動者，有時教師還是學生的合作者。比如，在開展合作學習之前。教師有必要對學生進行提前的專業知識和專業技能的培訓和指導。在具體的教學過程中，教師還要對小組合作成員的學習狀況和學習情緒進行細致的觀察，對于小組合作中存在的問題要積極加以調控和解決，這樣才可以達到合作小組應有的學習目的和學習效果。

我們可以看到在初中英語教學的過程中，合作學習是一個行之有效的辦法，正如合作學習的定義所說：“合作學習，注重使兒童樂意學習。”所以在初中英語教學過程中培養學生學習的樂趣是十分重要的。然而合作學習的模式、實行辦法等需要教育者進行仔細研究，并將這些方法與自己的教學習慣結合起來，形成一套能夠產生實際效果的教學模式。