提高小學數學小組合作學習的有效性

鄒澤民

【摘 要】小組合作學習是根據新課標理念，針對班級學生實際，教材內容等，在課堂教學中學生以小組或團體的形式為了完成共同的任務，通過創設情境，開展有組織的自主，合作探究，交流的學習形式。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 小組合作學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0085-01

在數學學習的過程中，學生的運用能力和探究能力對學生的學習是很重要的，所以在教學過程中教師不要局限于課程的講解，而要注重學生能力的培養和提升。小組合作學習的教學模式就是給學生一個獨立思考和探究的機會，讓學生親自參與到課堂中，在自己的學習和探究中學到知識，并在這個過程中培養能力。在數學學習的過程中，數學思想和思維能力對數學成績的提高都是很重要的，這些能力的培養都源于課堂，小組合作的教學模式可以給學生思考的空間，在學習的過程中挖掘學生的潛力和思維，讓學生的知識和能力都可以在學習的過程中得到升華。

一、加強學習，轉變觀念

要使學生學會合作交流學習，教師首先要學會合作交流學習，有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在數學課堂合作與交流學習的過程中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生合作與交流學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。在觀察、診斷以及進行“積極的認知干預”的過程中較快地適應角色的不斷變化對教師來說是一個挑戰，但這也正是一個具有先進的教育教學理念的教師的必備素質。在指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個“穿針引線”者。教師需要傾聽學生的匯報，回答學生提出的問題，概括和提煉學生已發現的結論，提供學生運用新知識的情景，及時給出促進學生發展評價意見等等。特別是當不同的學生分工研究的是一個復雜問題的不同側面時。教師還需要時不時地對學生的各種觀點加以綜合，因為有時不同小組的學生可能會“只見樹木，不見森林”。

二、提高小學數學小組合作學習有效性的技巧

1.組建科學的合作學習小組。合作小組作為數學學習的主體，其設置的合理性和有效性對優化小組學習成效具有較大的影響意義。教師必須要充分把握學生的基本特征，特別是學生的學習基礎和性格特征，要防止小組的差異性過大，也要讓學生能夠在較為自由、和諧的小組氛圍中展開學習。在分配組員的過程中，教師既要選擇那些具有較強表達能力的學生，又要重視對性格較為內向學生的鼓勵，讓具有互補功能的成員組合在一起，并讓小組自由選舉組長，從而使每個小組都能夠和諧共處，相互配合。

2.營造小組合作學習的良好氛圍。小組合作學習方式的實施還要從學習氣氛入手，讓學生能夠在自主學習、相互監督的學習氛圍下完成小組任務。教師要讓學生明白小組合作的意義，讓學生能夠充分把握小組之間相互配合的作用，同時要優化小組任務，使小組內部能夠通過合理分配、優化配置共同完成小組學習任務。例如，在預習功課時，教師要讓學生提出預習思路和預習計劃，并讓每個小組提出幾個數學問題，并將不同的問題分配給具體的負責人，從而提高小組學習的針對性。同時讓其他成員對問題的完成情況進行監督，相互檢查問題的正確性，并提出自己的見解，從而通過小組內部合作學習、相互監督保證小組的學習氛圍。

三、豐富學生的解題方法，培養學生的學習興趣

雖然說在小學數學教育這種奠基階段，許多數學問題的答案都非常標準，但卻可以通過多種方法得到答案，讓學生具有更加豐富的選擇性。通過小組合作的方式，每一個學生都有可能對相同的問題給出不同的解法，在最終學生就能夠獲得十分豐富的解法，對于拓展學生的思維方式具有很大的幫助。比如說，在讓學生認識“角”的概念時，除了引申生活中所存在的各種角之外，還可以由多個同學共同討論，從不同的途徑對角的概念進行闡釋。有些學生可能會說角就是兩條線段相交組成的圖形，有些學生會說角是一條直線被彎折之后形成的圖形，也有一些想象力較為豐富的學生會認為角就是一根被折斷的筷子。這種對一個數學問題多樣化的認知方式，不僅可以讓學生對數學知識的學習與應用能力得到提升，更能夠對學生以后的學習生活產生很大的幫助。

四、交流、評價總結學習成果

交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。記得我在教學第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現了這樣一幕：一個四人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見"請問同學們還有什么意見嗎？"這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說："還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發現呢？"那個問："都學習了乘法了，你們為什么還要用加法算呢？"還有的問："為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？""你們能再解釋一下4 X 3-1這個算式表示的意思嗎？"等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

總之，在小學數學教學中應用小組合作學習的方法顯得至關重要，選擇好的小組合作學習題材能夠最大限度地激發教師和小學生的積極性。當然，在小學數學教學的過程中應用小組合作學習時，應該重視對小學數學小組合作學習效果的思考。因此，現階段研究關于小學數學小組合作學習的有效性具有非常重大的現實意義。

參考文獻

[1]葉維琴 關于小學數學小組合作學習的幾點思考[J].數學教學研究，2014，（18），91。

[2]季秋霞 小學數學課堂小組合作學習的探索[J].課堂經緯，2013，（21），61。